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特殊教育教师职业幸福感调查分析 摘要：以毕节市某特殊教育学校为例，采用问卷调查法对特殊教育教师的职业幸福感进行研究。发现：该校教师职业幸福感整体上比较幸福； 性别因素在工作效能感、身心愉悦感、职业高尚感维度上具有极显著的差异性；月收入在社会支持感和收益满意感维度上具有显著的差异性；教龄在工作效能感和收益满意感维度上具有显著差异，并且教龄10-20年是教师职业幸福感水平最低的阶段；所教科目在职业高尚感维度上具有显著差异；职称、学历对教师职业幸福感没有显著影响。 关键词：特殊教育学校； 特殊教育教师；职业幸福感 自xx年开始，国家实施“中西部地区特殊教育学校建设”项目，特殊教育教师培养工作成为特殊教育的重点[1]。加之积极心理学的兴起，职业幸福感作为衡量师资队伍稳定性的重要参考依据逐渐被人们所关注。教师职业幸福感就是教师在从事教育教学工作中对职业、教育教学活动和收益的认识、评价而获得的持续快乐体验，包括工作动力、职业价值观、发展目标、 ___、情感体验和人格特征等[2-4]。对于特殊教育教师职业幸福感的研究，可了解特殊教育教师职业幸福感的现状、影响因素等，也可为该地区特殊教育教师培养以及管理提供重要依据。 一、研究方法 1.研究对象。本研究以贵州省毕节市某特殊教育学校为例，对50名特殊教育教师的职业幸福感进行了调查研究，得到有效样本48份，回收率100%，有效率96%。其中男10人，女38人； 教龄10年以下的21人，11-20年的15人，20年以上的12人；专科学历的13人，本科学历的35人；小教一级的4人，小教高级的9人，中教三级的3人，中教二级的21人，中教一级的4人，中教高级的7人；语数外的40人，其他科目的8人；月收入xx-2500元的6人，2501-3000元的17人，＞3001元的25人。2.研究工具。本研究采取西南大学赵斌老师编制的《中小学教师职业幸福感》问卷，包括六个维度共22个题目，分别为工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感，分数越高其幸福感水平越高[5]。本研究中总量表的一致性系数为0.847，各分量表间一致性系数在0.709-0.833之间，符合教育测量学要求。3.统计方法采用spss17.0对数据进行统计分析。 二、研究结果 1.特殊教育学校教师职业幸福感总体情况。调查发现，特殊教育学校教师的职业幸福感总均分为3.655，高于临界值3分，说明他们的职业幸福感总体偏向比较幸福。具体到各个维度的幸福感得分，从高到低依次是：职业高尚感（4.424分）＞情感幸福感（3.800分）＞身心愉悦感（3.604分）＞社会支持感（3.438分）＞工作效能感（3.412分）＞收益满意感（3.257分），其中职业高尚感得分最高，收益满意感得分最低（见表1）。2.特殊教育学校教师职业幸福感在人口变量学上的差异分析。（1）特殊教育学校教师职业幸福感的性别差异分析表2数据说明，在职业幸福感总量表上性别因素差异性不显著，但是在工作效能感维度得分上男教师的工作效能感高于女教师，并且呈现极显著的差异性； 在身心愉悦感维度得分上男教师的身心愉悦感低于女教师，并且差异性极显著；在职业高尚感维度得分上男教师的职业高尚感低于女教师，差异性极显著；在情感幸福感、社会支持感、收益满意感三个维度上并未表现出差异性。（2）特殊教育学校教师职业幸福感的月收入差异分析表3数据表明，教师的职业幸福感在不同月收入上的差异不显著，但在子维度社会支持感和收益满意感上呈现显著差异性。经过事后多重比较，发现在社会支持感维度得分上，收入为＞3001元教师的社会支持感强于收入为xx-2500元的教师社会支持感；在收益满意感维度得分上，月收入＞3001元的教师收益满意感强于月收入为xx-2500元的教师收益满意感。教师在总量表得分及工作效能感、社会支持感、收益满意感等子维度得分上，随着月收入的增多不断上升，但是总体上差异并未达到显著水平，说明月收入对教师职业幸福感有一定的影响，但并不是绝对因素。（3）特殊教育学校教师职业幸福感的职称差异分析表4显示，职称因素在毕节市特校教师职业幸福感总量表及各个分量表得分上差异不显著（调查中缺少职称为小二级的教师，故表格中没有呈现），职称为中三级别的教师各个维度及总体维度上得分要高于其他级别。总体上说明，职称因素并不是决定教师职业幸福感的主要因素。（4）特殊教育学校教师职业幸福感的教龄差异分析表5数据表明，教师职业幸福感总体得分差异不显著，教龄为10-20年这一段上的得分是最低的，呈现明显的斜“v”形变化。在工作效能感和收益满意感两个子维度得分上不同教龄段差异显著（p20年的教师工作效能感大于教龄为10-20年的教师工作效能感；在收益满意感维度上也呈现此规律。（5）特殊教育学校教师职业幸福感的学