教师专业发展(新版).pdf

教师专业发展 1、 专业的基本特征： （1）具有不可或缺的社会功能 （2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能 （3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织 （4）具有不可替代性 （5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展 2、教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知 识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的 教育专业工作者的专业成长过程。 3、教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增 长专业能力的过程。 4 、教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主 观判断 5、我国教师专业发展的现状： P29 （1）教师专业化有法律和制度的保障 （2）教师专业的不可替代性未形成共识 （3）教师专业化水平的差距 （4）教师教育的不足 6、新课程对教师专业发展的期待： P30 （1）新课程期待教师转变观念 （2）新课程期待教师积极参与课程开发 （3）新课程期待教师转变角色 7、教师的职业承诺：基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投 入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。 8、观察学习的理论： P54 注意过程、保持过程、再现过程、强化过程 9、教学观察的程序： P55 （1）教学观察前的准备 （2）课堂观察 （3）教学观察后的讨论 （4）改良在行动 10、同伴支持：教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教 学、课例研究， 特别是有系统的教室观察与反馈等方式， 学习并彼此分享新的只 是、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。 11、学习型学校构建的途径： P66 （1）通过分权 （2）通过持续的专业发展活动 （3）通过团队合作 （4）通过学习文化维持 12、教师角色： 处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识， 并表 现出来的行为模式。 13、如何看待我国关于教师角色的隐喻： P74 （1）教师是 ”蜡烛 “，教师是 ”春蚕 “。中国的传统文化赋予教师这样的理想人格， 成为教师道德规范的结晶。这虽然刻画出了教师工作的艰辛和无私的奉献精神， 但是这种将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人 “的倾向，轻视教师的内在 尊严与劳动过程的快乐。 （2）“教师是人类灵魂的工程师 “。工程师的积极意义在于肯定了教师所从事的 工作是创造性的， 不但指导学生的未来发展， 还是关注人心灵的发展， 但是把教 师比作工程师也有欠妥的地方， 它曲解了师生关系， 夸大了教师在教育活动中的 作用。同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。 从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。 （3）“教师是园丁 ”。这种隐喻符合了社会以学生为中心的教育理念。重视学生 的成长历程， 注意了学生发展的个性差异， 充满着进步主义教育的主张。 但是却 过分夸大了教师的修剪作用，认为教师在培育幼苗的同时压抑了学生的创造力。 （4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 ”。 “桶论 ”强调教师要有足够的知 识和能力的储备。 但是在教学过程中， 简单的把教师比作 “桶 ”，学生就处于了 “容 器 ”的被动地位，教学过程成为灌输式的知识传递，不但在教育观和师生关系观 方面都存在明显的缺陷， 而且这种隐喻过分拔高了对教师知识储备的要求， 也不 符合当今瞬息万变的信息社会对知识的定义。 14、现代教师角色观： P75 （1）社会表现的角色： 1 ○教育者的角色：知识的传授者、知识的创造者、行为规范的示范者 2 ○行政管理的角色：班集体的领导