例说小说教学的着眼点.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 例说小说教学的着眼点 本文从今年小说教学的模式化谈起，就“小说教学内容的确定”展开思考与重新定位。以笔者所参与的课题组的研究初衷，结合教学课例设计，探讨小说教学内容确定的基本依据：新课标理念的引领，学生学情的起点，教材文本内容的范围等等。相同的文本，不同的取舍，教师不同的价值观，构筑了小说教学亮丽的风景线。 小说教学到底教什么？这个问题似乎很早就提出来了，但是迄今为止，都没有逃开过各种纷争。 何谓小说？官方解释：“小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。”通俗的解释：“小说是通过故事情节和环境描写，以塑造人物形象为主要手段，反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁。”从创作艺术上来讲，顾名思义，就是“小处多说说”。 近年所听的小说教学基本呈现一种模式化：“故事情节”、“人物形象”、“描写艺术”、“小说主题”。比如苏教版语文八年级下册的《语文教学参考书》上给小说《窗》这样的教学建议： 第一板块――小说的情节是如何展开的？【情节】 第二板块――两个病人的性格有怎样的不同？【人物】 第三板块――找出文中的成语并能品味其精炼与含蓄。【语言】 第四板块――根据人物形象，对学生进行高尚的道德情操教育。【主题】 这样的课堂约定俗成，很规范，也很严谨。平时阅读，学生最喜欢小说；上小说课文，学生却常常昏昏欲睡。“小说到底教什么？”重提这个问题，并非诟病当今的中学语文教学，而是重新来思考，小说教学教什么才是学生感兴趣的，教什么才是让学生确有所获的。现在，笔者就结合研究江苏省级课题《初中语文“专题整合，组课推进”的研究与实践》时开设的观摩课《探究小说细节描写的魅力》组课为例，来谈谈自己在这一方面的研究与认识。 所谓专题整合，就是用专题的形式把以教材为主兼及它的教学内容按照“课标”要求划分成若干个既有联系又相对独立的内容和范围；同时通过科学安排，组合成一个完整的由不同专题组成的教学体系。这一组课至少有三个特点，一是目标性，指向明确；二是整体性，有整体效益；三是动态性，因人而异、因材而异、因课而异，相互融合与相生。 一、根据专题设计的要求，《探究小说细节描写的魅力》这一组课的教学简案 （一）《探究小说细节描写的魅力――以小说为例》教学专题分课时设计第一课时 1.导入。 2.聊聊窗的故事。 3.悟悟窗的内涵。 （1）探究靠窗病人。 （2）探究不靠窗病人。 （3）探究“墙”和主题。 4.结尾。 （二）《探究小说细节描写的魅力――以小说为例》教学专题分课时设计第二课时 1.巧填成语，重温故事。 2.探究细节描写之魅――意象的抉择。 我们要更深入地理解人性的美丑，就可从两个人物心灵之窗所见的不同意象来分析。 再读全文，我们还可以发现哪些意象是能展现人物的内心世界，体现作者的巧思的？ 3.探究细节描写之魅――命名的艺术。 一起来看一组第四单元小说主人公的姓名解读，找一找一般情况下作家们为人物命名的基本原则。 姓名暗示人物的身份、地位、性格、命运；姓名表达作者的情感态度。然而，《窗》的作者泰格特却一反常态，直接以“靠窗病人”和“不靠窗的病人”为人物命名。是无心之失，还是有意使然？ 4.探究细节描写之魅――留白的余韵。 作为读者，你更喜欢看到的是持有哪种创作观的作家的作品？ 小说创作中还常用留白来创造意境，给读者以无限的遐想与思考。 思考接下来还会发生怎样的故事呢？而在原文中，是否还有其他引发我们想象和联想的细节留白呢？ 5.总结。 （三）《探究小说细节描写的魅力》教学专题分课时设计第三课时 1.过渡导入。 2.学以致用――赏析小说细节描写。 出示《真相只有狗知道》小说纲要并赏析。 3.牛刀小试――续写小说情节。 4.总结全课。 5.作业设计：请大家再次以“校园里的小人物”为题，写一篇随笔。 小说作为教材只是教学的一个载体，因此对教学内容的精心拣择有利于实现教学目标。从小说这一文学样式的特性出发，教学内容的确定应当兼顾语文学科的特点和文学作品的特点，整合各种课程教学资源。叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”小说更是如此。小说的文学性与丰富性让教者在选择和判断教学内容的价值时，面临多元的选择。但从教学价值的角度而言，教学的目标应该是明确的，教学的内容应该是丰富的。 二、本组课教学内容确定的主要依据来源 （一）新课标理念的指引 在《义务教育语文课程标准（2011修订版）》