例谈小学文言文教学的趣、味、意.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 例谈小学文言文教学的趣、味、意 文言文是中华民族优秀的传统文化，但小学生对文言文的学习兴趣不浓，文言文教学面临着挑战。笔者在文言文教学过程中特别注重利用品读、对话、练笔等教学环节，充分调动学生的学习兴趣，使学生入情入境，走进人物的内心世界，从而学有所思，学有所得。 一、品读――渐渐入味 读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此。教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导。 比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时，首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子。 师：读了这个故事，你们发现伯牙和子期各有什么特点？ 生：伯牙善弹琴，子期善听。 师：你们是从哪些句子看出的？ （教师根据学生的回答，课件出示：伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上） 师：“善”一共出现4次，它们分别是什么意思？ 生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。 师：这种一字多义的现象在古文中很常见。“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说？ 生：太好了！妙极了！ 师：请大家带着这样的赞叹读句子。 （生读） 师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长呢？ 生：为了把赞叹的语气体现出来。 接下来的教学是结合注释和语境理解双音节词（峨峨和洋洋），进而体会句子内涵。 师：你们通过看注释理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它们分别用来形容什么呢？ 生1：“峨峨”和“洋洋”分别形容泰山和江河。 生2：这个回答不对。 师：请给出理由。 生2：我从“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴声而不是形容泰山和江河。 师：你说得有理有据。那“若”字是什么意思？ 生：好像。 师：“峨峨”和“洋洋”形容琴声怎样呢？ 生：“峨峨”和“洋洋”形容琴声雄壮和宽广。 师：雄壮、宽广的琴声与泰山、江河又有怎样的关系？ 生：雄壮、宽广的琴声像泰山一样巍峨，像江河一样广大。 师：伯牙表达的仅仅是琴声吗？古人往往喜欢托诗言志，那伯牙是否借助琴声表达什么呢？ 生：伯牙借助琴声表达泰山一样高大的志向。 另一生：伯牙借助琴声表达江河一样广阔的胸怀。 师：这高山流水般的气度是谁听出来的？ 生（齐说）：钟子期。 师：他真不愧是伯牙的―― 生（齐说）：知音！ 师：请大家带着自己的感受再读句子。 （生读） 师：从你们的读中我感受到泰山更高了，大家的朗读水平也更高了。 笔者考虑到学生学《伯牙绝弦》是第二次接触文言文，教学从一个难度适中的问题让学生思考，引出要品读的句子，然后让学生联系上下文并结合注释理解字意，一步步理解、体会句子的内涵。在理解、体会句子的同时，学生也渐渐地读出古文的韵味。 二、对话――渐渐入境 由于文言文比较抽象，又距离学生的生活比较遥远，因此，长期以来学生对文言文学习兴趣不浓。笔者在教学中借助师生对话，丰富和充实文言文的语言，化抽象为形象，激发学生学习兴趣，触动他们稚嫩的心弦，领悟文言文的意境。在《伯牙绝弦》这课的教学中，笔者着重从以下三个方面来引导对话。 首先，让学生充分想象伯牙琴声的表意之丰，体会他的善弹。 师：伯牙琴技妙绝天下，他的琴声肯定不仅表达高山流水，同学们想一想，还会表达什么呢？ 生：清风、芳草、春雨。 生：瀑布、晚霞、乌云。 接下来让学生把自己当作钟子期，想象他从琴声中听出的具体内容，体会他的善听。 师：你们就是钟子期，正在听伯牙弹琴，学着文中的句式，或用平常的句子赞一赞伯牙。 生：善哉，徐徐兮若清风！ 生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！ 生：我想知道，如果伯牙用琴声表达对女人的朝思暮想，子期是否也能听出来？ 师：你的想象与众不同。伯牙与女人是什么关系呢？ 生：他们是一对恋人。 师：哦，是恋人关系呀，那是否将“女人”一词换成更贴切的词表达呢？ 生：“姑娘”“女子”或者“美人”。 师：恋人一旦坠入爱河，一日不见如隔三秋！那急切的心情被子期听出来了，他会怎么称赞伯牙呢？ 生：妙呀！切切兮若思美人。 最后，笔者在学生充分想象的基础上，小结学生的发言，并引出句子（伯牙所念，钟子期必得之），让学生理解句子，在对话中悟情。 笔者在学生理解句子（伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基础上，