促生成性课堂，还课堂生命本色.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 促生成性课堂，还课堂生命本色 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，既然“以学生为主体”，语文课堂教学就必然是一个动态的、不断生成的过程。要让课堂具有生成性，还课堂生命本色，我们可以从三个方面做好。首先要认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活环境，把学生当成重要的生成性资源。其次要让课堂具有生成性，就要处理好“预设”和“生成”的关系，引爆学生思维，通过学生的问题促使课堂具有生成性资源。再就是教师要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。 一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件 备课不但要备教材，还要备学生，不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，深入挖掘教材，有自己的理解。在传统教学中，一个优秀的教师甚至对教材、教参可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班地开展教学，这种刚性的教学设计影响到学生在整个学习过程中的弹性生成。在课堂教学中，教师将对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此忽视学生意义生成。在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，把学生当成重要的生成性资源来对待，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，这是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，理解就会大不一样。例如在教学《社戏》一文时，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人情美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生就很难深入理解。我们可以从乡村生活的环境入手，从人际关系入手引导学生理解，这样才能让学生充分理解小说的主题。只有在备课中考虑到学生，才会让课堂灵动，课堂才会有生成，学生在学习中才会得到乐趣。 要让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到哪些问题，教师如何应对。要很好地应对这些意外，教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材外，在课堂上留有更多的空间。例如在讲授名著《智取生辰纲》时，如果教师对《水浒》不熟悉，就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，难以激发学生的学习兴趣，这种情况下课堂就没有了生机。有时学生会问：“杨志丢了生辰纲后又怎么样了？”诸如此类的问题，有时候会让老师措手不及，不熟悉原著，就只能回避，如果教师有了充分的准备，把对人物的理解放置在整篇小说中，学生在教师的引导下就会对人物了解得更深入，在探讨中加深对名著的理解，课堂气氛就会活跃，学生就会对名著有进一步探究的兴趣。 二、处理好“预设”和“生成”的关系是课堂具有生成性的基础 课堂预设和生成是呼应的，预设的科学与艺术是生成的基础。课堂为生成而预设，且能由预设而生成。要打造生成性的课堂，就要把“一言堂”改为“多言堂”，努力从演员转为导演，在课堂上尽量让学生多发言。有的教师容易落入老套。所有问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃。表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不但要有教师提前预设的问题，还要有生成性的问题。随着学生讨论而生发的新问题，这些新问题更有意义，更能加深学生对文章的理解。例如教师在教学朱自清的《春》时，如果预设：朗读课文，抓住关键词概括课文写了几幅画面？这个预设就是正确的，但生成思考的冲击力不强。如改问：课文开头第一句中“春天的脚步近了”，“脚步”是指什么？“近”了是如何表现的？课堂就有生成期待：春草图、春风图、春花图……是脚步；春意逐步加浓的过程是“近”了。这样，“脚步”显然是所写的春景，“近”了则是化静为动，使各幅春景组合成运动前行的画面。这样的预设，引起学生一个思考引爆点，课堂活跃了，每一个学生参与热情都很高，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生都体会到参与的乐趣、找到自己的价值，同样活跃思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握得好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获，使课堂更具活力。 三、民主平等是课堂具有生成性的保证 要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但有的学生故意出丑，借题发挥说一些奇谈怪论。面对这样的情况，教师如何做呢？如果我们一棒子打死，就会挫伤学生的积极性，今后他们不再愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气