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精品文档（可编辑） 值得下载 促进学生与文本对话 摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中学生与文本的对话是最关键的，所以阅读即是阅读者用心灵与文本沟通与交流的过程，阅读者只有通过作品用自己的生活体验与作者进行心灵对话才能真正走进作品，才能真正获得对生活独特的感悟。 关键词：对话；学生；文本 究竟怎样才能更好地让学生与文本进行对话呢？下面谈一谈本人在教学实践中的一些具体做法。 一、通过结合生活经验与文本进行对话 学生作为鲜活的个体，在接触文本时经常带着自己积累的知识、经验和情感。因此在阅读教学过程中可以启发学生结合生活经历与文本直接进行对话，从而更深刻地感受作者所表达的情感。 例如，《少年闰土》中讲到的潮汛看鱼这件事，鲁迅先生只是用一句话简单地介绍，在教学时我设置了这样一个环节：假如有一天你跟闰土来到了乡下，请根据第15段的提示，扩写你和闰土捉跳鱼的经过。目的是让学生的生活体验与作品直接发生碰撞，与文中的人物一起回忆美好的童年生活，从而感受到作者对闰土的喜爱、羡慕之情。交上来的作品让我大吃一惊，学生的描写栩栩如生、活灵活现，捉跳鱼儿的场景仿佛就在我的眼前。 二、通过发挥想象与文本进行对话 学生与文本进行对话的过程其实就是学生体会、领悟语言文字所描绘的意境的过程，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想象那画面，你就会进入作者所描绘的境界，因此在学生的阅读（特别是阅读古诗）过程中，教师应该善于启发学生联系生活实际进行联想或想象，从而体会、感受作者所描绘的意境。 如，《去年的树》中提到：第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树时，大树不见了，于是鸟儿开始找大树，鸟儿怎么找课文没有写出来，这时我就引导学生与文本进行对话，“鸟儿可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？”“千辛万苦，不顾一切，千里迢迢，跋山涉水……”一石激起千层浪，学生的词汇量让我吃惊！通过与文本对话，学生更能体会到小鸟寻找大树的辛苦，更能理解小鸟和大树的友情。最后小鸟对着灯火看，唱完歌后又对着灯火看，“亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？”学生一：“大树，我终于找到你了，我给你唱歌。”学生二：“大树，我唱的歌你听到了吗？”学生三：“虽然你不在了，但我们永远是好朋友！”学生四：“大树，我们的友谊永远不变！”学生的话语让课堂的气氛变得伤感起来，此时，学生完全能够领悟小鸟和大树之间真挚的友谊了。 三、通过推敲关键词句与文本进行对话 诗人、作家往往都非常讲究遣词造句，注重用词的准确、传神，因为准确的词句既形象又蕴含丰富的内容。例如“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的一个“绿”字，就把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。因此可以通过各种方法引导学生推敲关键词句，从而理解词句的意思，体会言外之意。 例如，《山中访友》一文中写道：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”一个“撞”字形象地写出了作者当时内心的欢喜、高兴之情。我这样点拨：“‘撞’字是不是说明作者出门时非常匆忙？它还可以换成什么词？”学生一：“可以换成扑。”学生二：“但我觉得换成‘扑’没那么生动，‘撞’字写出了作者一走出门，就遇上含着露水和栀子花气息的微风，可以看出作者的高兴、愉快。”这样通过推敲重点词语使学生与文本进行对话。 四、通过激发感情与文本进行对话 所有的优秀作品都是创作者将自己的生活体验用心灵精心酝酿而成的，字里行间都饱含着作者丰富的情感。因此教师应该深入研究教材，找好切入点，把握时机，通过各种手段激发学生的情感，从而感受言中之情，更好地与文本进行对话。 如，教学《特殊的葬礼》一课时，在找到描写大瀑布过去的景观的句子并朗读后，我出示了大瀑布气势磅礴的视频，问：“请你用一句话说说自己的感受。”有些学生用上课文里的词，有些用自己的词对大瀑布进行赞美。学生说完后，教师进行总结：“是啊，过去的瀑布是如此雄伟壮观，可现在的瀑布呢？你们想知道吗？同学们请看！”教师出示大瀑布现在的样子的图片，配上较悲哀的音乐，欣赏后师追问：“现在你又想说些什么呢？”学生刚才带着笑容的脸马上沉了下来，有的学生疑惑，有的学生惋惜……这时，我让学生带着这种疑惑和惋惜之情再次朗读课文，学生体会到了作者所表达的各种感情。 在阅读教学中，我们只有大胆地结合生活经验、发挥想象、推敲关键词句、激发感情等方法让学生与文本进行直接对话，激活文本信息的意义，这样才能挖掘其中蕴含的深意，深受熏陶感染，才能让学生真正做阅读的主人、学习的主人。 （作者单位 广东省深圳市珠光小学）