作文教学中的结合与侧重.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 作文教学中的结合与侧重 作文是人们有选择性、综合性、创造性地运用语言文字来反映客观现实，表达思想感情的一种智力活动，这种活动是在人们的思维活动支配下进行的。自从采用作文教学的“结合与侧重”方法以来，学生在作文心理承受能力，审题、立意、选材、布局能力以及表达、修改能力等方面，都得到了明显的提高，有不少学生由此而发表了很多篇文章，获得很大的收益。 一、自由作文与限时作文的结合，侧重于限时作文 人们常说，赢得时间就是胜利。在现实作文教学中，有些学生往往花费上两三节课的时间也完成不了一篇记叙文，而且作文毛病颇多，这样既费时又收不到效益。可有些人却认为那是在“精工细凿”，是慢工出细活儿。不错，是有一些人在“磨”中写出了一些好的作文，但是单凭“磨”毕竟不是一种好的、解脱的办法。于是我就要求学生在课本上每单元安排的作文训练中，四分之三用作限时作文，并且每周还安排一次限时作文练笔。在限时作文中，全力要求学生在写作时要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题立即便能进入思维状态，以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作，在规定时间内快速完成。为了尽快培养学生快速审题、快速构思、快速成文的作文能力，我让学生从看图说话、看图作文入手，要求学生把看图的方法用于观察生活、观察社会，写出观察日记及观察作文，这些观察日记和作文，随时观察随时写，要求限时完成，逐步达到训练成熟。 二、命题作文与半命题作文结合，侧重于半命题作文 由于学生的生活面比较窄，主要就是学校和家庭，要想在较窄的圈子中培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，要想收到好的成效，就要竭力做到以下几点： 1.写作范围缩小，让学生自由去发挥。在写作时，教师只需交代清本次作文的范围，是学校生活，还是社会生活，还是其他等等，让学生根据自己的意境去拟题，这样可以拓宽学生的思维，让学生多角度立意。 2.老师可半命题。如在作文训练时，可拟出“我的XXX”、“对XXX说说心里话”、“我爱XXX”等一系列题目，让学生自由选择出自己得心应手的，认为能写好的内容，先去确定题目，然后再去作文，这样由于内容是自己选定的，写出来就比较顺手。 3.老师可命一组内容相关的让学生选择，全面培养学生的能力，如《妈妈，我想对您说》、《爸爸，我想对您说》、《老师，我想对您说》等，要求写出你想对妈妈、爸爸、老师都分别想说些什么，说的内容肯定不同，这样就可以培养学生的选材能力。 三、作文的批改要求老师与学生相结合，侧重于学生的批改 叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑、去决定。学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。针对叶圣陶老先生的话，我采取了以下几点具体做法： 1.分类批改。先将学生的作文分成优、中、差三类，然后分别对待。优作只批不改；中等的少批少改，对明显的错误用符号标出，让学生自己去改；差的多批少改，采取自改与同学帮改相结合的方法，重在发挥学生的主体作用。 2.集体批改。每次抽出具有指导意义的几份作文，请作者上台读，大家听后发表意见，进行集体会诊。这样，可以让听者从别人的作文中吸取营养，进行借鉴。 3.学生自改。把作文交给学生，指导他们动手批改，先让学生认识自己批改作文的好处，结合平时介绍的批改方法，并通过集体批改，再组织学生试改。批改的方式是互批，也有几人合批一本的。通过自改，逐步提高自己的写作水平，了解自己作文中的优缺点，加深认识，使自己的作文水平有一个新的飞跃。 四、中间生与优差生的结合，侧重于中间生的培养 由于学生的作文水平总是不等的，有高有低，教学中要因材施教，用不同的内容和方法进行训练，对学生进行逐类指导，使不同层次的学生写作能力都能得到有效提高。对于优等生来说，他们思维敏捷，可以加大训练量，增加阅读，促进他们水平的发展；对于较差生，首先要让他们树立信心，其次是让优等生对他们进行辅导、帮助，使他们也有一定水平的提高；对于中间生，涉及面大，如果抓好，则可提高全面的水平。所以，对于他们应采取严格训练的方法，针对实际给他们定量、定目标，在作文训练过程中，定期对他们的思维能力、写作技巧等综合运用能力进行摸底，强化训练，让作文水平能切实得到提高。只要抓好中间这一“大头”，实际上就等于抓住了全部，就等于全体学生的作文水平都有了一个新的提高和发展。 五、课堂与课外实践相结合，侧重课外实践 小学生是单纯的，对身外的世界充满着好奇，教师在进行作文教学的同时，应把实践活动与之结合起来才是完整的。这样可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特