从中外教育史看当今生活教育.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从中外教育史看当今生活教育 中职德育课，是中职学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的文化基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。 当前中职德育课堂教学普遍存在实效低微的问题，造成这种状况的原因有多方面。笔者认为其中一个重要原因是教学远离了学生的真实生活体验，淡漠了学生的生活世界和精神世界，消磨了学生的生活品位，不能满足学生的发展需求。 要走出这一困境，德育课教学就必须走向学生的生活世界，必须在教学过程中，全面关照现实生活中学生的各种生活世界的内容，关注学生的生活经验，积极引导学生去认识世界、体验生活、理解人生，在学生的自主活动和实践的基础上，通过教学主体之间的交往和对话，打通书本世界与学生的生活世界之间的界限，把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通，才能真正发挥学生的主体地位。 为此，笔者在实践中进行了一些有益的思考与尝试。 教育理念 纵观中外教育，关于生活教育的论述与研究可谓源远流长。 美国现代教育家杜威明确提出：“教育即生长，教育即生活，没有教育即不能生活。”他强调教育活动对人的生活的价值和意义，要求教育活动必须关注学生生活的需要，注重学生的现实生活；强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容；认为教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。 在我国，陶行知先生也是生活教育理论的实践者。他说：“我们深信生活是教育的中心，生活即教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”他认为教学不能脱离生活，强调用教育来阐述人的生活，昭示的是人的生活对于教育活动的重要价值和意义，要求教育活动必须以学生的现实生活为基础。 《中等职业学校德育课课程教学大纲》、《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》要求中等职业学校德育课教学充分体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活；尊重中职学生身心发展规律；注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成；充分突出职业教育的特色，发挥学生主体作用，突出教学的实践性；注重现代教育手段在教学中的运用，进一步增强德育课的针对性、实效性、时代性和吸引力。 如何将生活的气息注入日常教学过程 教学过程应当是适宜生命成长、生态和谐的育人过程。心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。 要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征，采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给学生耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能使学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。 首先，要营造生活化的课首导入。 课首导入是一节课的逻辑起点，学生喜欢生活化的导入，是因为生活化的导入贴近生活经验、贴近实际、贴近中职生，学生觉得有亲近感。 精心创设生活化的情境作为每节课的导入，一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；二是要挖掘和利用学生的经验，了解学生的生活，把握学生的心理；三是教师要给予学生必要的引导、点拨，使学生因境生疑，入境释疑。 笔者在《矛盾是人生发展的动力》一课的教学中，用“晒晒你生活中的纠结事”作为课首导入，请同学们把生活中遇到的矛盾摆出来，这样，一上课就能激活学生已有的生活经验，从而引出各种问题，让学生带着生活中的疑问走进课堂，激发学生的求知欲。 第二，要展开生活化的课中探究。 德育课教学应以探究生活为核心。只有源于学生实际生活的活动，才能引发学生内心的、真实的体验和认知，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来，在探究生活的过程中，最大限度地调动学生的主观能动性，让学习过程真正活起来，让学生真正动起来，从根本上改变学生的学习方式。 笔者在《矛盾是人生发展的动力》一课的教学中，将如何正确解决人生中的矛盾，并使之成为人生发展的动力作为课中探究的主题，教师与学生一起卷入到创造性的探究过程中，使学生对生活有了更加深刻的理解，点燃起生活的希望。 第三，要构建生活化的结尾。 学习知识是为了运用知识，为了更好地认识事物和改造事物。因此，在课堂结尾时，师生对所学知识的总结仍然要联系生活实际。通过生活化的结尾，使学生认识到德育课学了有用，有利于巩固知识；此外还有画龙点睛的作用，有利于学生思想的升华