以学定教，完成高效高质的小语课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以学定教，完成高效高质的小语课堂 所谓“以学定教”，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。“以”的意思是依据、根据、研究，“学”指的是学生及其学习行为，要满足学生学习需求、遵循学生学习规律；“定”指的是确定；“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。提倡“以学定教”，其目的是为了更好地引导教师了解学生学情，探索行之有效的教学方法，切实促进学生的全面发展。 一、了解学生的“已有” 学生的已有包括学生的已有经验和已有知识，是学习新知的基础。小学语文课堂教学的主要目的是为了使学生学到知识与技能，和培养他们的情感、态度和价值观。这就需要教师能够因材施教。那如何“因材”呢？ 1.了解学生的经验基础。小学语文的学习根植于学生的生活经验，学生的已有经验是教学的基础。如果教学设计能把语文知识与学生的生活经验相结合，学生就更容易感受、体验到语文知识的实际意义及其用处，大大地提高学生学习语文的热情与兴趣，因此因势利导，贴近学生的现实背景才能实现高效课堂。 比如上《桂林山水甲天下》一课时，因我校学生大多是留守儿童，连离开本镇的机会都很少，更何况桂林呢。于是我带领学生观察我校前后的山水，门前潺潺流动的溪流让学生很快就理解了“水静、清、绿”；屋后紧挨的群山让学生明白了“山奇。”之所以能这么顺利达到目标，还是源于学生的经验基础。 2.了解学生的知识结构。教学中要尊重学生已有的知识经验，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，结合实际及时调整自己的教学方案。 （1）课前备课研究学生。现在的语文教材有很多版本如人教版的、苏教版等等，名目繁多，但没有一本教材是和一个班级情况完全吻合的，因为教材的编制是面向大众的。所以在备课过程中教师不仅要了解全班的整体认知情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点。教师在教学中不仅要参透教材，还要根据所在班级的实际情况利用教材。 （2）课中教学观察学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这需要教师有一双敏锐的眼睛，并随时进行有效的引导。 课堂中，老师应该认真倾听学生的发言，捕捉教学的契机，适时点拨，才能成功完成教学目标。 （3）课后反思调查学生。我国古代关于反思的至理名言有许多：如“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等。可见反思之于教学非常重要。 在第一次教《匆匆》这篇散文时，效果不理想，课后反思这堂课，才发现学生分层严重，而我在一开始的设计中就把学生当成了一个整体，当成了同一知识基础、同一学习诉求的群体。结果可想而知。 经过反思，我全部推倒重来，在第一课时解题后倾听体会，反复朗读。 ① 听读全文，体会韶华易逝、人生短促。 ② 自由朗读，感受时光飞逝、难以挽留。 ③ 小组品读，理解珍惜时间、有所作为。 学生经过交流碰撞，学生经历了理解、感悟、激发，对于整篇课文的思考更加深入。 二、读懂学生的“想有” 不同的学生对学习的需要是不同的，同一个学生在不同的情境下对学习的需求也可能不同。这就需要教师“把水给口渴的人喝”，即我们要清楚学生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了学生的“需要”，我们才能有的放矢、因材施教。教师在教学中也可以创设情境，让学生自觉自愿地要求学习。 如开国大典的教学，在朗读课文，了解大典的程序后，再利用多媒体的声、色、像等再现大典的盛况，然后让学生谈印象最深的是什么，学生争相举手，畅所欲言地说出自己的收获和体会。接着引导学生畅想着将来用自己的聪明才智和辛勤劳动，建设中华民族灿烂辉煌的明天！ 在本课教学中，为学生创设一个优良的宽松的平台，给学生提供丰富而科学的良性刺激，让学生自己去归纳、总结、发现、猜想，最终变“师要”为“生要”。 三、完成学生的“拥有” “以学定教”要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。“以学定教”是一门艺术，学会运用会使课堂成为学生生命的课堂，享受的课堂。“以学定教”真正实现课堂教学的民主化，达到预期的教学目的。常言说得好，适合自己的就是最好的。依据“以学定教”原则，教师要了解学生已有的知识经验，读懂学生的需求，最后在教学实践中完成学生的“拥有”。 总之，在“以学定教”的指导下，教师要更新教学观念，了解学生已有的知识经验，在教学实践的过