作文评改模式之我见.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 作文评改模式之我见 摘 要:新课改理念认为,学生不是接受知识的容器,而是可以点燃的“火把”。 因此,传统的作文教学模式已经满足不了现阶段的教师和学生双向学习和提高的要求。 本文从新课改中高中语文教学的问题出发,探讨了提高作文评模式改革的策略。 关键词：作文评改模式自评阶段性目标 互评 中图分类号：G623.24文献标识码： A 一谈到作文教学中的批改和评讲，相信众多语文教师都深感头疼。纵观我国的语文教师数十年的探索之路，何其漫漫与艰辛！笔者也执鞭数年，在作文教学这块领域里有了一点自己的体会，在这里与大家共同探讨。 我认为现如今传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究漠不关心了。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。 那么，怎样进行改革呢？评改的模式是否能系统化呢？还是要随机应变地不断更新评改的模式呢？这些问题困扰了我很久。 针对这些问题，在这学期，我对高一的学生做了几次作文训练和评改的试验。 具体操作流程如下： 一．提出作文训练的阶段性目标。 教师必须首先设计好适合目标的作文题目，在根据题目来安排几个目标。要求学生务必按时按要求完成作文。阶段性目标训练只宜循序渐进不宜面面俱到，对于初次尝试批改作文的学生更加不能要求过高，否则会挫伤学生的积极性。 二．同桌交换互评。 在这个流程里，要求每位同学用5到10分钟的时间按照教师给出的目标评价作文是否合格并给出相应的分数。让学生一下子就找出对方作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价对方的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。 并且，要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→语言”这样的顺序去评改。 三．自己评改。 这个环节最为关键，毕竟每个人都很难看到自己的短处，所以我将这个环节放在了他人评改之后，这样每个学生可以对照对方的作文来发现自己的问题，看看自己在弊病上是否也是同病相怜，在优势上是否又能更上一层楼，这种知己知彼的模式既增加了兴趣又达到了修改的目的。不过这种评改也是有弊端的，那就是别人有的问题我可能没有，而我的问题对方也未能发现。对于此点我仍然在思考解决的办法，希望各位老师指教。 四．大组交流，推荐美文。 让学生自由讨论交流，这个环节要因材施教，有的班级学生水平一般，交流下来未必理想，而有的班级学生很活泼，很有可能会光说不练。所以必须根据本班的情况限时完成，并且以比赛的方式来推荐，这样可以避免冷场和窝工的局面。 推荐出来的美文可以范读也可以利用网络上传只班级QQ群的空间，让学生们随时能够自己欣赏和评价可以极大地激发他们的写作兴趣。 五．教师再评。 这个环节千万不能省略，学生们的自评自改一开始毕竟水平有限，而且更多的学生问题教师未曾亲眼看到是发现不了的，我设计学生自评并不仅仅是为了减轻教师的工作负担。发现学生写作的问题了解每个学生写作的风格是教师的使命也是荣幸，所以教师在学生们自评结束后的再评是必要的，只不过可以简化评语和分数。我的做法是归类处理，打捞出被错评的好文和寻找出最典型的病文。好文可以和大家交流以达到修正和鼓励的目的，而病文则应打印给每个学生一份，让每个学生就此文升级。教师先做示范，学生练习。如此循环，我想今后教师的批改应该会越来越轻松，学生的写作也会越来越有提高。 六．编辑成集。 这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。 步骤和方法是：1.精选自己作