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精品文档（可编辑） 值得下载 充分利用教材资源，加强学生写作训练 语文教材按文体组织单元。每单元包括单元说明、阅读、口语交际、写作、写字、综合性学习等模块，充分注意听说读写之间的内在联系，尤其是读写之间的内在联系。如七年级上册第五单元阅读内容安排童话和科幻类文章，写作安排“编写童话或科幻故事”。语文版教材读写结合的编排特点，有利于引导学生阅读和写作能力的互相转化，互相迁移，互相渗透。一句话，有利于在教学中整合学科内部的资源，引导学生读写互相促进，共同提高。确实，语文教材选文内涵丰富，许多课文文质优美，不仅为学生提供思想文化的熏陶，而且为学生提供写作技法训练的范例。那么如何利用教材的文本资源，加强学生的写作训练呢？下面试结合相关的案例，浅谈本人的几点思考。 一、结合课文的好词佳句进行写话、炼字训练，丰富学生的语言积累，提高学生遣词造句的能力 1.利用课文的重点词语进行说话、写话训练，提高学生遣词造句的能力。 初中学生写作基础普遍薄弱，主要表现为词汇贫乏，遣词造句能力偏低，部分学生甚至连小学生必须掌握的连词成句都成问题。基于这样的现状，笔者认为，农村中学的写作训练，必须从最基本的语言积累、运用开始。因为没有足够的语言积累，学生写作时往往绞尽脑汁，搜肠刮肚，根本无法准确、恰当地表情达意。对此，斯大林曾经打比方说，词汇好比语言的建筑材料，没有材料，就不可能建成房屋。当然，有了材料，还需要实践。因为“语言的功夫，从写作的实践上修养。语言从写作实践上丰富起来。这两句话告诉我们，语言与实践是互为作用，相辅相成的。因此，初中的语文教师，必须立足现状，在日常教学中，高度重视学生语言的积累及实践运用。 语文版教材历来重视语言的积累、运用，每篇阅读文章后都安排有相应的说话、写话练习。如七年级上册第一单元《忆读书》后面，就安排了这样一道练习题：理解下列词语，画出文中用了这些词语的的句子，仿照口头造句，然后用四个以上的词语写一段连贯的话。这些词语包括“津津有味、一知半解、勉勉强强、若有所失、人情世故、索然无味、朦朦胧胧”等。这样的说话、写话训练，不仅可以加深学生对词语的理解、识记，而且可以训练学生用词造句、连句成段的能力，有利于夯实学生的语言基础及写作基础。教师应该坚持认真地对学生进行课堂训练，或布置课后练习，并进行及时的批改、指导，以逐步夯实学生的语言基本功，提高学生综合运用语言的能力。 2.利用课文的好词佳句，进行炼字训练，培养学生敏锐的语感。 《义务教育阶段语文课程标准（修订版）》非常重视语言的积累和语感的培养，在“课程基本理念”中强调“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感”，在“实施建议”中又特别强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的基本功。”的确，语言积累、语感培养，对于学生的语文学习有着非同寻常的意义。作家孙犁就曾告诫初学写作的人说：“应当像追求真理一样，去追求语言，应当把语言大量贮积起来。应当经常把你的语言写在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”这句话告诉我们，语言需要积累，更需要不断地锤炼、感悟，而并不是简单地存储、克隆。因此，在日常教学中，教师要充分利用课文的好词佳句组织学生进行炼字训练，其形式可以是诵读、品味、增、删、调、换等。如学习八年级上册的《青海湖，梦幻般的湖》时，对于“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉”等佳句，教师可引导学生反复诵读，以品味“醉人”“纯正”“深沉”等词语所表现的青海湖之蓝之美丽、纯洁、深厚。又如学习九年级下册的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，教师可引导学生将“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”两句中“横”换成“浮”，将“拥”换成“堵”进行比较，从而体会“横”“拥”二字所展现的景阔情悲，意蕴深广。 教师如果经常引导学生进行词语的品味、锤炼，多朗读，多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，定会发现它的特性、妙处。久而久之，学生的语言积累自然就会日益丰富，学生语感就会日益敏锐。在需要写作时，自然就可以根据个性化的情感和表达需要，选择准确、恰当的语言。 二、根据课文的写作特点进行写作技法训练、片段训练，夯实学生的写作基本功。 1.根据课文的写作特点，进行相关的写作技法训练。 中国的作文现状是重视成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片段、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。对此，著名教育家张志公先生说：“实际上，在语言表达中，段落是至关重要的。无论是说或写，一串连贯的句子构成一段话，是一