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精 村 源融入幼儿 程 《幼儿园教育 要》中明确指出： “城 各 幼儿园都 从 出 ，因地制宜地 施素 教育， 孩子一生的 展打好基 。 ” 琴先生 “大自然、大社会都是活教 材。”越是接近孩子生活的 西，也就越能激 起孩子求知的欲望。生 活的 景既能引 幼儿的学 趣， 也能 幼儿的自主性学 提供 松自由的 境和广泛的空 。 我园是一 所 村幼儿园， 丰富的自然 源与社区 源 我 提供了很好的教育素材。 我 就充分利用 种 就地取材、 精心 村 源， 并将其融入幼儿 程中， 使幼儿的活 充 趣与 生机。 一、“ ”的活力 1.走 大自然 大自然中 充 着神奇， 在我 村， 有着极 丰富的自然 源， 如 木、 庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作 我 良好的教育 源。我 把幼儿从“ 堂中学 ”引 到“自然情景中学 ” ， 幼儿充分的自由想象、探索活 的空 。当春回大地，当秋叶 ，我 会 着孩子 走 大自然的 抱。春天，草色青青，野花 香，一片生机盎然，我 孩子 走 田野， 近大自然：放 筝、植 、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、 养小蝌蚪；到竹林中写生；参 蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄， 孩子 到 田里拾稻穗， 落叶，挖山芋。孩子 在与各种自然物 近 程中，自主活 ，自 探究。在 手 中， 他 和了解自然物的生 律， 了解人与自然的依存关系， 大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。 2. 作种植园 是一所 村幼儿园， 孩子 的祖 大多是 民， 但随着社会的 步， 越来越多 的 村家庭成 已不再是 意 上的 民， 多孩子不知道 作物的生 状况， 需要教 引 孩子去 、去探索、去 践。于是，我园充分利用地方大的 ，在园舍的空地上 开辟了一 面 达 1200 平方米的种植园地。 孩子 在种植园地里自主从事一些 的 事活 。 如：大班孩子种小麦——— 小麦施肥——— 小麦除草———收割小麦， 全程跟 踪 察 ，孩子 将自己的 察 果自 成了“小麦是怎 大的”大 本，放在班 区里， 与同伴自由交流。 些活 不 幼儿了解了不同植物的生 程， 也体 了播 种的 辛，收 的快 。 了 足幼儿 察与探索的欲望，我 每个班 置了“自然角” ，孩子 可以 行多种种植探究活 。 如：我 引 大班孩子将小麦分 种在土里、 水里以及漂浮在水面的 海 上，孩子 很快 ：沉在水中的小麦一粒粒 成了“小胖子” ，却怎么都 不了芽， 而撒落在海 上的小麦却最先 芽了。 孩子 从中懂得了水、 阳光、空气在植物生 程中 的重要性。 中班的老 了 孩子 多 一些植物的种子， 了“种子大聚会” 察角， 孩子 在 余都可以来看看 ， 交流自己 的种子?? 些富有 意的自然角便成了孩 子 探索的 园成 的 园。 3. 养小 物 孩子 小 物有一种特殊的感情， 了 种感情延 下去， 我园在种植园地旁 开辟了童 般的 养区，在那儿我 喂养了小 、小兔、小猪、小 子??孩子 在老 的 下 常 小 物喂食， 和小 物玩耍， 孩子 不 和小 物建立了深厚的感情， 也 累了丰富的养殖 。 村的自然 源取之不尽，用之不竭， 些 源都是孩子 最喜 、最 感 趣的素材， 随着四季的交替， 自然界会无私的向孩子 奉献特有的礼物， 我 要运用自己的智慧， 幼儿在 境中 起来， 村 源融入幼儿 程， 幼儿以 “活” 的知 教育。 二、“静”的魅力 1.独具匠心的“ ”味大 境 新《 要》中指出： “ 境是重要的教育 源， 通 境的 与利用，有效的促 幼儿的 展。 ”我园地 村， 境与孩子 是我 追 的目 之一。 了将幼 儿熟悉的、 具有 味的 源充 到幼儿园来， 我 在 境的 上独具匠心， 体 了 村幼 儿园的特色。看，从藤上摘下的 瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的山芋、大蒜 ??我 把它 一串一串地挂在走廊上，配以 有“丰”字的 色的盖塑板，一幅幅秋意 的秋收 挂 了走廊。 我园的主 和区域的 都是利用了 村特有的自然 源。 如：成熟的果 、 作物的种子、麦秸等材料制作了《可 的家 》 、《美 的五亭 》等。走廊的橱窗里，孩子 和老 用芦 、 豆、蚕豆、白瓜子、 壳、菜籽制作了《游来游去的 》 、《春》等。 些 境的 我 始 遵循一个原 ： 境 不再是 的 案 合而是教 和幼儿共同 参与、共同制作，将幼儿的想象和 作放大，并 在醒目位置， 幼儿 生一种自豪感与 成就感， 境与孩子 行 ， 境与孩子 互 起来。 充分彰 境在幼儿园教育 中的重要地位。 2.丰富多彩的区域小 境 在区域活 上， 合幼儿的年 特征和