人教版(xiugai生态系统的能量流动说课稿.docxVIP

生态系统的能量流动 张小奇 华南师范大学硕士研究生 一、 教材分析 1. 本节所处的地位和作用 本节内容位于人教版必修三第五章第二节， 在此之前学生已学习了生态系统的结构。 了 解了生态系统的概念、组成成分和构成方式， 为本节学习奠定了基础。 下一节，生态系统的 物质循环，与本节内容联系紧密、不可分割。因此，本节内容承上启下，是整个生态系统知识模块中的重点。 确定教学目标 根据对上述教材分析，结合课程标准与相关考试知识要点，确定了如下教学目标： （一） 知识目标 1）概述和分析生态系统能量流动的过程与特点 2）概述研究能量流动的意义 （二）能力目标 1）尝试运用系统方法和思维分析生物学问题，提高严谨分析能力； 2）提高运用表格形式、通过数据整理分析得出结论的归纳总结能力 （三） 情感、态度与价值观目标 1）培养理论联系实际的理念。生态系统能量流动的规律和特点是从实际中 得来的，研究生态系统的能量流动又具有一些重要的实践意义。 因此，本节的学习，可以很好地培养和提高学生理论联系实际的观念。 2）关注生态系统，关注生活。生态系统在现实生活中随处可见，它们的能 量流动情况如何， 本节的学习将为此研究做出引导。 促发学生关注生活中的生态系统。 重难点分析 在分析教材内容的基础上，我确立了如下的教学重点与难点： 重点 ：生态系统能量流动的过程和特点 难点 ：生态系统能量流动的过程和特点；能量流动相关计算。 该节重难点均较为抽象，应用性广。学生往往出现考虑不周全，欠缺严谨性等问题，应当结合实例，引导学生分析总结，逐步突破重难点。例如在能量流动的计算时，应 以实例为例，引导学生理解 10％ ~20 ％的传递效率，以及如何应用这一效率正确计算。 二、 教学策略 1）引导学生探究性学习 。如，可以让学生根据自己的认识和理解，推导初级消费者摄入的能量有哪些去路，画出能量流动过程，提高掌握水平。 2）利用实例、图解等直观教学法。如，在能量流动的过程学习中，以一个简单的生 态系统为例， 进行解析， 更直观形象。 在能量流动的特点的学习中， 则可以从实际数据出发，引导学生自行总结，加深印象。另外，结合多媒体教学方法，流程式展示能量流动的过程。使学生更好地掌握其过程性，吃透重难点。 三、 教学过程 这节课我采用一个课时学习，下面是我对这一课时教学过程的处理。 教学程序 教师活动 学生活动 活动意图 利用回顾和启 提出与上节知识相关的问 回忆知识点， 回答问 温故知新，为本节学习 发式问题探讨 题。 题 做好铺垫 导入新课 展示鲁滨逊孤岛生存面临的 学生思考， 提出自己 创设情境，活跃气氛。 问题，引导学生思考 的见解 通过思考，引出新课。 进入新课：能量 先说明能量流动的重要性， 思考理解概念， 把握 吃透概念，明确本节学 流动 再展示能量流动的概念，点 关键点 习内容。 出关键词，提醒学生重点把 握。 设置问题：如何进行输入、 略作思考探讨， 进入 通过问题引导，激发学 传递、转化和散失这一过 本节学习。 生兴趣，为重难点的突 程？有什么特殊之处呢？引 破打好课堂基础。 入重难点学习 能量流动的过 第一步：以一个简单食物链 讨论思考 ，回答问 以实例引入学习，层层 程 为例。引导学生思考，草的 题。 设置疑问，学生由被动 能量来自哪里？有什么用 化为主动，引导学生理 处？最后流向哪里？食草动 解能量流动过程。 物体内的能量又有什么样的 来源和去处？同时根据学生 回答展示这一过程 第二步：回归课本，请学生 学生阅读内容， 画出 培养学生图形总结的 阅读课本内容，自行总结， 框架图。 能力，提高思维的严谨 画出能量流动过程的框架 性，加深对内容的理 图。 解。 第三步：总结性学习，整体 观看流程 图和总体 采用直观教学法，总结 把握。展示能量流经第二营 示意图。思考理解。 抽象内容，使之更条 养级示意图和总体能量流动 理、清晰，帮助学生掌 示意图。 握重难点。 能量流动的特 提问引导：为什么能量流动 学生思考问题。 激发学生兴趣，层层深 点 示意图中的箭头越来越细？ 入，注重知识的联系 这些箭头方向是随便指向的 性，使学生对本节内容 吗？这些说明了能量流动的 进行全面逻辑的学习。 一些什么特点呢？ 展示林德曼实验数据图。简 学生观察数据图， 看 从实际数据出发，让学 要解析之后， 引导学生思考， 图回答。 生主动发现问题，总结 箭头指向都是单向的说明了 问题中所反映的规律， 什么？下一营养级的同化量 发挥主观能动性，牢固 2 数据比前一营养级的小说明 了什么？ 提问思考：同化量数据相除 是多少？ 展示练习题，提升对能量传 递效率的理解和应用。 展示能量金字塔。引导学生 思考：能量流动为什么一般 不超过 4-5 级？数量金字塔 如何？怎样用本节