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思想品德课情境教学策略 北京市西城区教育研修学院 陈 英 所谓情境教学， 是指教师在教学过程中为达到既定的教学目标， 根据教学内容和学情特点， 引入或创设与教学内容相适应的生动具体的场景， 引发学生积极学习的情感反应，激发学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。 初中思想品德课是整合心理、 道德、法律和国情教育等内容对学生进行思想道德教育的重要课程， 由于一些内容所涉及的理论知识较抽象， 初中学生理解起来会有一定的难度， 如果按以往的教学方式过分地强调教师对理论的传授和学生对知识的接受， 忽略学生对问题的发现与探究， 势必会压抑学生对思想品德课的学习兴趣和热情， 影响学生创新思维能力的培养。 现代心理学研究表明， 人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。 而寓教学于情境之中， 能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景， 能让学生在学习中获得快乐的情绪体验， 激发学生的参与乐趣。 举例： 兴趣与情趣 某位教师在准备 “过有情趣的生活” 一课时，本没打算对于兴趣与情趣这两个学生经常会挂在嘴边的内容进行深入讲解， 但是一份《生活情趣大搜索》 的学情调查表改变了这位教师的教学目标。 在这份调查表中， 教师列举了近百条生活情趣让学生选择。调查表收上来后，教师发现绝大多数学生的情趣有二三十种， 于是教师通过分析得出， 学生虽然在生活中听说过兴趣、 情趣，但对于到底什么是兴趣，什么是情趣， 学生的认知是模糊的， 而这种认识上的模糊会阻碍学生对后面内容的建构。因此，教师基于这一调查与分析，重新调整教学目标和内容，将区分兴趣与情趣的特点作为难点突破。 为了突破这一难点， 教师在课上做了这样的教学设计： 教师：上课前想跟同学们做一个脑筋急转弯的游戏。 有两个问题， 看看哪位同学能够以最快的速度说出答案。 教师：动漫世界中最乐于助人的是谁 ? 学生：多啦 A 梦，因为他的拳头是圆的，总能向人伸出援手。 教师：动漫世界中最黑暗的人是谁 ? 学生：多啦 A 梦，因为他的拳头是圆的，伸手不见五指。 教师：如果刚才的两个问题我再问一遍，大家还会有兴趣吗 ? 学生：不一定了。 教师：刚才老师提到了兴趣。 根据刚才的体验， 同学们能够总结出兴趣有什么特点吗 ? 学生 A：持续的时间较短，是多变的。 学生 B：在一定时间内引发强烈的好奇心。 学生 C：可有可无。 教师：( 将学生的回答记录在黑板上 ) 正如同学们所说， 兴趣具有短暂、多变、可有可无的特点。现在，请同学们继续说出短暂、多变、可有可无的反义词。 学生：常常、稳定、必不可少。 兴趣 情趣 短暂 多变 常常 稳定 可有可无 必不可少 教师：根据大家的体验与回答， 我们不难看出生活中什么是兴趣， 什么是情趣了。那么兴趣与情趣的关系是怎样的呢 ? 学生 A：递进的关系。 学生 B：先有兴趣，后有情趣。 教师：正如同学们所说，兴趣是情趣的基础，情趣要通过兴趣表现出来。 通过上面的案例我们可以看到， 教师借助情境教学的方式， 将创设生动的情境作为教学的突破口，引导学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机融 合，引发学生对教学内容的新鲜感， 进而全身心地投入到学习之中， 此时概念的澄清不是靠教师的讲授， 而是学生在体验与思考中主动构建完成。 因此，通过创设教学情境激发学生的学习兴趣和探究热情， 在初中思想品德课教学中不失为一种有效的方法。 一、思想品德课教学情境的创设方法 ( 一) 借助实物和图 ( 影) 像，创设直观情境 ·远程培训课程资源·思想品德· 初中学生的思 正 于由形象思 向抽象思 渡的 期， 个学段的学生 直 形象思 能力 。教学中，教 根据教学内容适 地借助 物和 ( 影)像等手段 直 形象的教学情境，可以激 学生的情感， 学生在情境参与、情感体 中，开始 新知 的探究。 例如，某位教 在准 “ 我 ”一 ， 了帮助学生感受、 知 意志的表 ， 了如下教学情境： 教 播放了某届冬奥会 丹、 昊参加决 的比 像， 利用影像 一直 的工具， 将 情况呈 在学生眼前， 学生仿佛置身于 中 ， 运 毅的行 表 深深地打 了学生 的心灵， 在整个 看 程中， 多数学生表 出激 的情 反 。 当 束 ， 教 适 地 合学生的情 反 ， 抛出两个 性 的 ： 1：在 看短片的 程中， 我看到很多同学是很激 的。 我想 大家， 段比 中的什么地方 你情 波 了， 或者 中的哪些地方最 你感 ? 学生 A：他 的性格感 了我。不因自己一人的失 中国失掉得 牌的机会。 学生 B：被 友 的关 和友 所感 。 学生 C：摔倒了，仍然上 并做空中跳 ，靠意志 持下来感 了我。 学生 D： 众 他 鼓掌支持感 了我。 学生 E：有毅力，不服 ， 自已滑