教学导课艺术.pdfVIP

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教学导课艺术 课堂教学中的导课环节,是整个课堂教学的有机组成部分,其重要 意义不可忽视。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学 生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引 住。”好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面 的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说,导课乃是 整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好心理准 备。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进 行打好基础。① 一、导课艺术的主要特点与功能 所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半。教学导课,就好 比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠 定了良好的基础。导课艺术讲求的是,“第一锤就敲在学生的心上”,像 磁石把学生吸引住,后边的课上起来也就顺了。并且不同特点的导课会 产生不同的教学功能,具体说来如下: (一)导课要有针对性,具有针对性的导课才能满足学生的听课需 要 导课应当针对的教学实际有两方面:其一是指要针对教学内容而设 计,使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上, 而不能游离于教学内容之外,使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲 《说谦虚》一文时的导课就设计得很精到。他说:“有一位导演,成功 地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时,导演 说:‘如果把这部整体美的影片打碎,那么任何一块碎片都将闪光。’而 举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时,却说:‘最 好?下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度,不是非常发人深思 的么……”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基 础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级,最好多从讲点故事、 寓言、做点游戏入手,中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手 等。如果课堂教学导课时,教师的态度、语言和蔼可亲,所讲内容是学 生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可 见,具有针对性的导课才能满足学生的听课需要,实现课堂教学的教育 性。 (二)导课要有启发性,富有启发性的导课可以发展学生的思维能 力 苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振 奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态 度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂 教学成功的关键,所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的 思维活动,必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位物理 教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中,就使用了启发性导 课。一开始教师问:“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?”对学生 来说这种事似乎是不可思议的,教室内立即鸦雀无声,同学们开始思考 了。一会儿,课堂沸腾了,学生争先恐后地发表 自己的看法:“子弹飞 得那么快,能用手抓住吗?”“我就听说过”,老师肯定地回答。“第一次 世界大战期间,一名法国飞行员,在两千米高空飞行时,发现有一个小 虫似的东西在身边蠕动,他伸手一抓,大吃一惊 !原来抓到的竟是一颗 德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑,产生一种强烈的探究心理。“出 现这种情况是什么道理呢?我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨 这个问题……。”于是,学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。 启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地,让学生能由此想 到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教 学效果。 (三)导课要有新颖性,具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指 向 赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如 果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落 空。”①一般说来,导课所用的材料与课文的类比点越少、越精,便越 能留下疑窦,越能吸引人。因为心理学研究表明,令学生耳 目一新 的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指 向。在教朱自清的散文 《绿》时,有位老师先讲了一个小故事:欧洲有 个叫摩根的商人,长得高大魁梧,他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运 了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲男的先去卖蛋,一连三天也卖不出 去。于是他的夫人接过篮子到街上卖,不多时蛋就卖完了。同学们想想 这是什么原因呢?这引起学生的诸多猜想,但多不得要领。老师便托出 谜底:摩根人大手大

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