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影响小学教师幸福感的因素 温修财 1．教 得幸福感的因素 文化背景的不同， 形成的教育系 体系特征不同， 个人的禀 气 也不尽相同，教 的幸福感来源也有所差异。 的 果 示， 教 幸福感的主要因素有：自己 教 一 的喜 ； 自己的能力得到 ， 学生得到成 和 展；自己的期望 和自己的成就 等； 薪酬与工作的 定。 教 幸福感的原因主要由于自身的因素在 教 自己 的 度， 所以教 以健康、 定、 极的心 来看待教 是教 得幸福的前提和基 ， 同 需要 酬、社会支持、精神 三方面因素的配合。 l） 教育 的喜 教 一 的喜 占教 幸福感形成因素的第一位。 有 极的工作 因（既可能是 前就有的，也可能是工作中体 形成的） ，即喜 一 ， 到自己工作有趣， 他人和社会 来价 ， 就会 极地把自己 教育的想法付 于 ，从而在教育 程中享受到自我感。教育是一个 的知 授 程，也是个充 灵活性、 造性的 程。很 想象，没有教 主 极的投入， 教 会享受到幸福的滋味。 如果从事 一 ， 把它看作是达成其他目的 （如 生、 得 位和地位）的唯一手段， 非所自愿，是一种苦役，只有在 活 之外才感到自由和幸福的 ， 就会在 活 中充 着盲目性， 并且也不能 累 ，从而把 活 作 逃避的 象。 （ 2）合理的期望 同 ，作 教 个体， 自己所从事的 有很清醒的 ， 有合理的期望， 面 理想与 的差距 有心理准 ， 才能不会有大的落差。 然 素 ：“我 的冲 和欲望是 造我 幸福的因素。 ”于是，欲望越大，越 以 。要得 到幸福， 必 有 幸福的正确 ， 即 幸福的 必 与自己的才、 力、命、 德一致。 （ 3）学生的成 和 展，自己能力的 教 得幸福感的第三因素是学生得到成 和 展，自己的能力得到 。 关注学生的 展和内心感受， 一种 自内心的 学生的 和工作 情； 同 他 也关心自己、 关心自己的成 和自我完善。 他 不把工作 作 一种 、 一种 生的手段，而是 一种事 ，一个 得自己把智慧、情感，甚至是主命融 入其中的 程。在 个 程中，教 和学生都成 主体， 都是富有生命感的存在，都 得自我 和自我超越。 “他 相信，教 就 以培养出社会所需要的 梁 己任， 以学生主 极的 展 最高目 ， 并 着 一目 而孜孜不倦的勤 工作。 同 ，教 本人也会通 自由而富于 造性的 自我的 展与完善。” 于她 来 ，教 不 是 予，同 也是收 ?即自己的 展和完善。 种 展体 在与学生的互 中， 体 在与同事的交流中， 在 教育理 的学 和研究中， 也体 在 教育行 的反思中， 种 展不 是教育能力的增 ，也是个人整体的成 。 也只有在 种教育中， 教 才能 得真正的幸福感，而且 种幸相感最持久、最深刻。 （ 4）工作和工 的 定 使教 幸福的原因 有工作和工 的 定。 和其它的行 相比， 教 行 有 一定的稳定性，在就业形式严峻、工作流动性低、失业率增加的现状下，有稳定的收入，工作的变动性小，缓解了人的生存压力，使教师更投入本职工作。 （ 5）家长的支持与肯定 与教师工作有关的人际关系圈中， 家长是非常重要的群体。 家长的一言一行都牵动老师的心。 因为在对小学教师的评价和认识上， 家长是社会的代言人， 也是教师工作质量的直接评价者。 家长的信任、 尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿， 这种被承认是一种幸福的体验。他们的生活受到重视， 多样化的经验被人注意到， 独特状况和教学历程有人了解，那么他们真真切切地感到被尊重了。 虽然教师的幸福感是以教师本人主动积极的心态为前提， 但是幸福感的维持还依赖于教师这一职业的社会地位、 组织中的管理、 人际关系， 本调查中影响幸福感的因素为工作的烦琐机械， 社会地位较低而要求过高， 薪酬和自己的付出不相配，自己无法获得在教育上的自主权的统计就支持了这一点。 2．教师幸福感失落的主要因素 1）工作的烦琐机械 使教师幸福感失落的因素占第一位的是工作的烦琐机械。 教师的职业性质真 的是这样吗？教师认为的繁琐机械体现在没有挑战性、 简单重复，教学时间都是由学校规定好的， 教师所作的事由许多规定好的框架内活动， 许多与教学无关的事物围绕着教师， 教师非自愿地从事工作。 各种机械划一地规定， 用同一把尺去衡量不同能力和特长的教师。教师疲于应付各种名目繁多的验收、总结、检查。 （ 2）社会地位较低，而要求过高 教师的实际社会地位是由教师的经济收入、 政治待遇等方面决定的。 教师的经济收入并不高，相当于国家的公务员（实际是低于公务员） ，权