少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究应用.docVIP

少先队活动和综合实践活动课程整合实践研究 瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget）说过：“儿童认识全起源于活动。”活动是少年儿童学习初始。 少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长教育思想，充足发挥少先队员主体地位和主观能动性，把少先队教育目标内化为少年儿童本身品质过程。 综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表现对知识综合利用实践性课程，亲密联络学生本身生活和社会生活，表现对知识综合利用课程形态。综合实践活动内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包含在非指定领域之中。比较二者异同，将综合实践课程和少先队体验活动进行合理优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程任务，是少先队工作者必需思索和实践新问题。 学校少先队组织充足发挥少先队组织优势，以体验教育活动为路径，主动推进少先队活动课程开发和建设，实践少先队体验教育和综合实践活动课程优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。 一、少先队体验活动和综合实践活动联络和区分 少先队体验活动和综合实践活动联络和区分 少先队体验活动 综合实践活动 联络 教育理念相通 以队员为主体体验，含有主观能动性。实践育人、活动育人 基于学习者直接经验，亲密联络队员本身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。 教育目标相同 在亲身实践中，把做人做事基础道理内化为健康心理品质，转化为良好行为习惯过程。 在“体验中研究”，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好个性品质。 教育内容相近 涵盖了少先队思想道德教育内容，包含四个方面关系，即人和人，人和社会，人和自然，人和自我。帮助队员寻求一个“岗位”，饰演一个角色，取得一个感受，明白一个道理，养成一个品质，学会一个本事。 关键内容除了研究性学习，小区服务和社会实践，劳动和技术教育，信息技术教育等指定领域外，还包含大量非指定领域，如传统活动（科技节、体育节、艺术节）和学生同伴间交往活动，学生个人或群体心理健康活动等。 区分 组织方法 以少先队组织性为前提，在少先队组织引导下开展体验活动。强调是一个角色体验意识，即以自己身份和视角去体验，以她人身份和视角去体验，进入设定事件和情境中去体验。通常以大队、中队、小队、假日小队等为单位在校内外开展。 由任课老师依据课程标准和课程安排有计划地进行。小学综合实践活动课程是以班级活动、小组活动为单位在课内外开展。 评价方法 采取“雏鹰奖章”方法，经过定章、争章、颁章等系列活动表现少先队独特评价理念。 采取“自我参考”标准，引导学生对自己在综合实践活动中表现进行“自我反思性评价”。 总而言之，综合实践活动包含着团体活动，二者教育理念、教育内容、教育目标等有很多相同之处；这些正是二者整合可能性。但在教育活动内容侧关键、组织方法、评价手段不一样方法等方面，也有部分差异。这就要求少先队工作者在二者整合过程中，充足发挥少先队组织作用，充足发挥少先队独特优势，促进少先队活动课程实施。 二、少先队体验活动和综合实践活动课程整合经验 （一）关注生活，目标表现综合化 以往少先队活动关键是关注怎样对少先队员进行思想教育，往往忽略了孩子其它方面能力全方面培养。在新课程理念下，少先队活动在活动目标上要表现综合化，要经过体验活动、探究活动，从少先队员生活、学习目标出发，以专题式活动调动少先队员认知、实践主动性和潜能，提升少先队员多方面素质和能力。 少先队活动和综合实践活动二者同属活动课程体系，全部是围绕知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来描述。二者优化整合，为少先队员提供了更多机会，引导她们广泛接触社会、关注生活，置身于自然生活环境中，带着问题去思索，经过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动，提升了本身发觉问题、分析问题、处理问题能力。 在具体操作中，可依据学校及所在地域特点，充足开发和利用学校、小区和地方课程资源，把综合实践活动和少先队活动一致，或比较靠近目标整合成一个共同目标，拓展少先队活动课程实施空间，表现教育活动目标综合化。 【案例一】 “一张纸中队”活动 纸张是一个资源消耗密集型产品，以木材为关键原料，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一张纸全部来之不易。而恰恰就是这么一张纸，却往往在生活、学习和工作中被人忽略。一张纸对于一个人来说可能微不足道，假如全社会每个人全部能节省一张纸，就是一个惊人数字。正是基于此，我们选择“节省每一张纸”这个专题，是因为纸张和学生学习生活息息相关，节省纸张对于学生来说很轻易做到，也就是教育活动目标轻易达成。 几年来，“一张纸中队”开展了丰富多彩活动，中队有响亮口号：“节省一张纸，留住一片绿。” 中队标志上画着一片茵茵绿草