祖孙之间公开课教案.pdfVIP

。 祖孙之间 巴金 授课人：孙世安 授课班级：高二（ 2 ）班 授课时间： 3 月 23 日第二节 【教学目标 】 知识和能力目标： 1、结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题 2、正确理解高老太和觉慧的人物典型形象 3、正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系 过程与方法： 合作探究法。 情感态度与价值观： 培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维 【教学重点】 立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系 【教学难点】 正确理解高老太和觉慧的人物典型形象 【课时安排】二课时 （本课为第二课时，第一课时重要介绍《家》的主要人物和思想体系，以及巴金先生常识，并要求学 生画出节选中人物描写的主要句子） 【教学过程】 一、导入 二、文本解读与问题探讨 （一）引导质疑 提出问题 根据教材正文后赏析文段，引导学生质疑，并提出问题 1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？ 2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？ 3、如何理解 ”这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的 ” 4、为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有 何作用 ？ （二）问题探讨 精选资料，欢迎下载 。 1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？（立足文本、合作探究） 明确：文中的爷爷是一个古板不近人情、讲道德说仁义的顽固的人物，他的眼中学生的运动是太嚣 张、太胡闹、简直目无法纪的行为，他眼中的参加运动学生是不读书、爱闹事的，学堂是坏极了，只制 造出一些捣乱人物的，这一切源于他对封建制度的维护，是封建制度的象征。 2 、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？ （立足文本、合作探究） 明确：文中的觉慧积极地参与了学生运动，面对爷爷的责备和质疑，他勇于强辩“不过是自卫的运 动”，最后他坚定了，祖孙之间“像两个敌人” ，“想对一切表示反抗”，反抗的是封建的专制。 这种反抗不是与生俱来的：爷爷在他眼中是令人“惶恐的” 、“非常不安”、“感觉拘束”的，爷爷的 严厉和威严令他“红着脸” 、“迟疑”；面对爷爷对学生运动的责备，他只能“忍住气和平地分辨” ，这一 切说明觉慧对爷爷的畏惧。预示着以觉慧为代表的进步青年思想变化的过程。 3、如何理解 “这祖孙之间的关系， 却不是守旧与革命、 压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的 ” （立足本文、合作探究） 明确：祖孙之间的关系不仅仅是思想上矛盾和对抗，彼此之间存在这亲情的关爱：爷爷反对觉慧参 加学生运动，也是怕“小命闹掉” ，最后爷爷的声音“虽然严厉，但是比先前温和多了” ，体现了爷爷对 孙子的“关爱”；觉慧对爷爷的畏惧，也体现了一个孙子对祖父的尊重。 在一个有着关爱的祖孙之间，却最终走向了“冲突” ，成为敌人，控诉了封建思想对家庭的破坏的 罪恶性。 （三）课堂总结 《中国小说欣赏》的选文欣赏对选文进行了主题的总结和评价，在此基础上要敢于提出问题，立足 文本，挖掘内涵，要结合文本内容，组织语言解答问题。 （四）学以致用 布置作业：为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节 在文中有何作用 ？ 精选资料，欢迎下载