立足课堂教学提高学科育人.pdfVIP

。 立足课堂教学提高学科育人实效性的行动研究 ——三新、上外松外、小昆山、华阳桥、车墩、张泽教育发展共同体项目实 施方案 一、指导思想 为进一步深入贯彻落实《山东省中小学教学基本规范》、《潍坊市小学教学 管理基本规范》、《高密市关于深化课堂管理效益提升年活动推进教育现代化建 设的意见》的相关要求，坚持以课程改革为核心，发挥学科立德树人的功能，促 进学生全面而有个性的发展。实现优势学科资源互补，共同探索课堂教学精品项 目，提高学科育人实效性的成功经验，研讨设计基于资源有效利用的特色教学实 施方案，充分发挥学科资源的育德功能，整体提升课堂教学质量和品质的学校发 展。 二、基础分析 当代中小学生处在中国社会急剧变化的大背景下，物质上充分满足，无忧无 虑；精神上缺乏引领，容易迷茫；文化上取向多元，追求个性。这样的新特征给 学校的育人工作带来了新的挑战。 学科学习是青少年健康成长的摇篮，中小学生在学校生活中，经历最多的是 学科学习，约占课程学习时间的 80℅，有效利用好学科教学的每一课时，让学科 教学回归教书育人的本原，应该成为每一个教师的职业理想和事业追求。但是， 目前学校的学科教学仍然存在一些问题：如单一的考试评价导向，让学科教学陷 入对纯知识点的追求，学科内容被碎片化、断点化，造成学习者仅仅关心知识点 和考试的要求， 忽略了很多属于学科的育人价值。 由此造成很多学科教学陷入 “去 学习者主体性”的状况，学习者只关注考试结果，主动学习动力不足，思维能力 不够，学习方法缺失。 知识技能、 过程方法和情感态度价值观成为贴标签的口号， 难以形成学习者的内涵发展、内化过程。在这种“学科教学异化”的过程中，教 学权力始终由教师掌控，学习者被动接受，甚至成为教师考核、晋升的工具。在 题海战术、填鸭教学中，学习者逐渐失去学习的兴趣和动力，不仅造成师生关系 紧张，还有教师之间的竞争关系紧张、教师和领导之间的管理关系紧张。 蔡元培先生有言，“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习 精选资料，欢迎下载 。 技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。学科教 学承担的不仅是纯粹的知识标准，更是提供丰富的学习过程，使学习者学习不同 学科独特的策略逻辑、独特的审美体验、独特的思维视角，形成符合社会化过程 的人生观、价值观，培养在复杂情境中进行道德分析的能力，在多元冲突的价值 体系中进行价值选择与判断的本领，实现从道德认知到道德能力的发展。 当前推广学科育人在理论层面上已经比较先进和成熟，但是在学科育人的课 堂实践上，各个学校的重视程度、学科的明确程度、教材的把握程度、知识的呈 现程度等方面还存在差距，缺乏统一的课堂标准、缺少系统的知识体系、缺少显 性的学科育人成果。 素质教育推行到今天，但学科教学迷失育人方向的情况依然存在。上海市教 委教研室开展了中小学各个学科育人价值的研究工作，该研究从国内外学科育人 状况比较、学科教学现状调研分析、学科育人价值提炼、改进学科育人应对措施 等方面进行。研究者力图通过推行学科育人研究工作，唤起教师重视改进学科育 人的现状，重视按照素质教育要求回归教书育人本原。这为本项目的实施提供了 可借鉴的理论和政策指向，成为本项目付诸实施的优势条件之一。 三、主要目标 从共同体六所成员学校的实际和学科发展现状出发，在二期课改的成果基础 上，以《上海市教育委员会关于深入推进本市中小学学科育人工作的实施意见》 为指导，把握课程改革的核心内容，从共同体层面及成员学校层面通过对课程目 标、课程内容、课程实施，课程管理及课程评价等诸方面进行实践性研究，力求 课堂教学的优化，提升共同体学校课堂教学的质量和品质。具体目标如下： 1、回归学科育人的本质属性， 在学科整体建设的层面——九年一贯制学校的 学科课程目标与内容衔接——重构学科育人的价值视野，开发校本课程、区域课 程，达到研究推广的目的。 2、建立学科与学习者的个体性联系， 发挥学科具有的丰富和发展学生生命的 意义，加强生活世界与教学世界的联系，培养学生的道德认知能力和道德实践能 力。 3、关注教学关系，