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333教育综合考研完整笔记 教育学 教育学概述 教育学任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。 教育质要求性 教育是一个有目标培养人社会活动。 教育基础要素及其作用 教育者：通常对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用人。 教育者是教育活动主导者。 受教育者：在多种教育活动中从事学习人，包含在学校中学习儿童、少年和青年，也包含多种形式教育中成人学生。 受教育者既是教育对象，也是学习主体。 教育中介系统：是教育者和受教育者联络纽带，是教育活动内容和方法。 教育概念 教育广义：通常有目标促进人知识技能，影响人思想品德，增强人体质活动，不管是系统还是零碎，有组织还是无组织，全部是教育。它包含在家庭里、学校中和社会上所受到多种有目标影响。 教育狭义（名解）：关键是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵照受教育者身心发展规律，依据一定社会现实和未来需要，有目标、有计划、有组织引导受教育者进行学习，提升思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和发明人合理存在，促进社会发展人。它不仅包含全日制学校教育，还包含半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：是国家统一实施，全部适龄儿童、少年必需接收教育，是国家必需给予保障公共性事业。 学校教育（名解）：教育者依据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目标、有计划、有组织对受教育者身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展活动。 教育和人发展 人发展（名解）：一是把它和物种发展史联络起来，指人类在地球上出现及其进化过程。二是把它和个体发展联络起来，指人类个体成长改变过程。 人发展规律及其教育意义 （一）次序性 （1）正常情况下，人发展含有一定方向性和次序性，既不能逾越，也不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，她总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐通常情绪发展到道德感、理智感等高级情感。 （3）人发展次序性要求我们教育活动要循序渐进进行。 （二）不平衡性 （1）人发展并不是按相同速度直线前进。 （2）不一样系统发展起始时间、发展速度、达成成熟水平是不一样，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 （3）同一系统在不一样年纪阶段有不一样发展速率。如人身高和体重两个生长高峰分别在出生后第一年和青春发育期。 （4）人发展不平衡性要讨教育活动要善于把握个体身心发展最好期，立即施教，促进个体愈加好发展。 （三）阶段性 （1）人发展改变现有量积累，又有质飞跃。现代表一些新质量积累到一定程度时，就会产生质飞跃，表现为发展阶段性。 （2）人发展不一样阶段表现出不一样年纪特征和关键矛盾，面临着不一样发展任务。 （3）人发展阶段性要讨教育者对不一样年纪阶段受教育者必需不一样内容和方法。 （四）部分差异性 （1）尽管人发展要经历部分共同阶段，但部分差异仍然十分显著。 （2）每个人发展方向、发展速度和达成水平是千差万别。 （3）人发展差异性要讨教育者深入了解学生，依据学生爱好、爱好、能力、专长等方面进行有针对性教育，使学生取得最好发展。 （五）整体性 （1）教育者面正确是活生生、完整人，她们不仅含有生物性和社会性，还表现出独特征。 （2）实际上，人生理、心理和社会性等方面是紧密联络，相互作用，使人发展表现出显著整体性。 （3）人发展整体性要讨教育者把受教育者看成是一个复杂整体，促进学生德智体美全方面发展。 3、论影响人身心发展原因及其各自作用 （1）遗传在人发展中作用 （一）遗传素质是人发展生理前提，为人发展提供了可能性 遗传素质是指人从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、神经系统等。 （二）遗传素质成熟水平制约着人发展过程及其年纪特征 遗传素质本身有一个发展过程，关键表现为人机体结构不停改变和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。 （三）遗传素质差异性对人发展相关键影响 人遗传素质是有差异，这种差异不仅表现在体态和器官功效上，还表现在神经活动类型上。如有人从小天资聪慧，在学习和工作中会比她人发展快些；假如一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色画家。 （四）遗传素质含有可塑性 伴随环境、教育和实践活动作用，人遗传素质会逐步发生改变。 遗传素质为人发展提供了生理上可能性，但人发展并不取决于人遗传素质。 （2）环境在人发展中作用 （一）环境是人发展外部条件 1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展外部世界，分为自然环境和社会环境。 2、对于人发展起关键影响是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人身心能否得到发展和发展程度。 （二）环境给定性和主体选择性 1、环境给定性是指自然、社会、前人、她人为儿童所创设环境，对