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试验研究案例A： 中学英语小组合作学习试验研究 研究表明，小组合作学习和传统班级讲课制相比，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感发展和大面积提升教学质量上含有较为显著优势。小组合作学习不仅是对班级教学形式补充和改善，而且还有更深刻内涵，它不仅要处理班级教学条件下学生学习成绩两极分化，和老师和学生、学生和学生之间互动机会少等问题，更是立足于为学生全方面发展发明适宜环境和条件。本选题针对中国班级教学实际，对小组合作学习进行试验研究，试图构建科学、高效课堂教学组织形式，促进教育教学质量提目标、价值高。 目标、价值 一、小组合作学习理论基础应用性研究最好明确试验理论基础 应用性研究最好明确试验理论基础 (一)认知理论 认知理论强调学生共同活动对学业成绩影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立处理问题所决定实际发展水平和经过成人指导或和能力更强同伙合作处理问题所确定潜在发展水平之间距离”。儿童间相互最近发展区内合作，会表现出比单独活动更高级行为；不一样程度学生能够在合作中取长补短，加深对问题了解，促进学习质量提升。皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统——只能在和她人相互作用中才能习得。合作愈加好地提供了同学间这种相互作用。所以，经过合作学习能提升学生认知层次，促进认知发展。 (二)自控理论 人行为内驱力来自人固有需要。儿童有她基础心理需要，如爱需要、归属需要、关心她人需要、影响她人需要、和她人分享需要、合作需要等等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说， “儿童是感情王子”，她们感情生活是丰富多彩。小组学习同传统教学相比，更有利于满足学生心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习内驱力，使学生自觉地从事学习活动。 (三)集体动力理论 在合作学习中，学生无须畏惧老师权威，也不需担心个人学习失败和担心，同学间互勉、互助、互爱、合作环境有利于学生产生自尊自重情感(S1avinl983，Blaneyt，1977)，这种情感和学生学业成绩成正相关，有利于促进学生学习。合作学习中，组员问是相互依靠，老师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组组员形成一个密不可分整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱学生会产生主动群体压力，从而产生学习动力，提升学习效果。 （有试验理论基础，这一点比很好。假如试验假设是演绎而来，通常应有理论基础；假如试验假设是归纳而来，也能够不写理论基础） 二、中学英语小组合作学习试验研究 英语教学中小组合作学习含有主体性、合作性、意义性及活动性等特点，是一个较为理想教学组织形式。英语课堂教学中怎样开展小组合作学习呢?下面是对这个问题进行试验研究。 (一)试验目标和试验假设 本试验目标是用试验方法，探讨在中学英语教学中进行小组合作学习对学生学业成绩和对学生协作精神和人际交往技巧影响。 这一教学试验基础假设是：依据学生身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论指导下，在现行传统集体教学形式基础上，合适利用组间同质、组内异质小组合作学习形式，有效地组织学生进行学习活动，调动学生学习主动性，引导学生设定学习目标，采取自我管理策略，经过小组互助和相互影响，能够有效地提升学生英语成绩和英语交际能力，同时培养学生协作精神和人际交往技巧。（这种假设陈说不够规范，其实不是一个假设，而是多个假设。当有多个假设时，应分别陈说，可表述为假设1、假设2等等。有假设可能被证实，而有假设可能被证伪 ） (二)试验对象及变量 试验对象为广州市第21中学高二(2)班学生，人数为50人。为确保试验情境真实、自然，本试验尽可能地不改变试验班原定教学内容和教学进度，而且不设对照班。本试验为单组试验。 试验变量包含：自变量——教学形式改变，即采取小组合作学习。因变量——学生学习成绩、协作精神。控制变量——小组内异质，性别合理搭配，小组规模，老师管理。这些全部是试验变量操作问题，而不是控制变量 这些全部是试验变量操作问题，而不是控制变量 （这是一个单组前后测试验设计。对协作精神可用前后测进行比较，但学习成绩不宜用前后测成绩进行比较，因为前后测往往不能用同一套试题进行。另外这种模式对无关变量控制极低。） (三)试验具体步骤 本试验时间为 9月至 7月。因为本试验未设对照班，我们试验者对该班学生进行了一次综合测试及人际交往能力自我评定测验。什么时候？ 在开展试验过程中，因为小组合作学习是研究关键，是试验关键，所以，有必需对小组合作学习这一教学组织形式进行设计。 进行正确分组。Porter 在研究混合熟练水平(mixed proficiency level)非本族语配对(dyads)说话者输入和输出时发觉，中级学习者从高级学习者那里取得输入比从中级学习者那里取得输入在数量上更多，在质量上更高。相反，高级学习者和中级学习者交流时取得更多练习机