论整体语言教学法在高职高专英语教学中的运用.docxVIP

2 008 年第 7 期 湘潮( 下半月) ( 总第 2 89 期) 2 008 年 7 月 论 整 体 语 言 教 学 法 在 高 职 高 专 英 语 教 学 中 的 运 用 刘 洁 ( 湖南现代物流职业技术学院公共管理系 湖南 长沙 41 01 3 1 ) 摘 要 : 整体语言教学法以儿童本位和建构主义理念为理论基础, 强调英语教学应以学生为中心, 注重调动学生学习的主动性、积极性, 让学生有目的地学习和使用语言。本文根据高职高专学生特点及英语教学的基本要求, 结合自身的教学 实践, 对整体语言教学法在高职高专英语课堂教学中的运用进行了一定的理论和实践探讨 , 权作抛砖引玉。关键词: 整体语言教学;高职高专 ;英语教学 中图分类号: G 7 1 2 文献标识码 : A 文章编号: 1 003 - 949 X ( 2 008) - 07 - 01 1 2 - 02 1 . 引言 高职高专英语课程的教学目的是 “使 学生掌握一定的英语基础知识和技能 , 具有一定的听、说、读、写、译的能力”, 教学要求是 “在 加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”[1]。由此可见 : .1 高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际。因此 , 外语教学的目的应当是培养学生良好的应用能力。 “实用 为本 , 够用为度 ”是高 职高专英语课程教学体系的基础 , 也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的。 .2 “实际 的涉外交际能力”应是分层次的 。这 主要体现在语言的准确性和流利程度上。高职高专学生将来从事的是与其业务有关的涉外活动 , 而不是专业翻译 , 只要能用外语解决实际业务问题就可以了。 .3 全面提高高职高专学生听、说、读、写、译的能力是完全必要的 。由 于种种原因 , 过去的外语教学中一直存在着误区 , 即 “重 阅读轻听说 ”的 现象 , 造成学生 “开 不了口 ” —— 哑巴英语的后果。然而, 外语学习的关键是“熟巧 ”。要达到 “熟 巧”就不能只是 “学 懂”,还要“记住”和“会用”。 因此, “表达运 用技能 ”(即说与写 ) 的训练是不可或缺的。 要达到以上教学目的和要求 , 以学生为本位的整体语言教学法是行之有效的方法之一。本 文以自己的教学实践, 从理论和实践两方面谈谈整体语言教学法在高职高专英语教学中的运用。 . 整体语言教学法的理论与原则 整体语言教学 ——W h o le L a n g u a g e A p p ro a c h , 也译作“全语言”、“全语文”或 “完整语言 ”。它以儿童本位和建构主义理念为基础 , 是一种关于学习的本性以及如何在课堂  教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统 ( b e lie f s y ste m ) [2 ] 。整 体语言教学理论的主要倡导者之一、语言学家 G o o dm a n K [4] 认为整体语言教学法主要包括以下几个原则: .1 语言是一个整体 , 语言能力的发展和培养是整体性的(h o lis tic ), 而不是分割性(a to m istic )。 任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。课文是一个具有完备功能的整体。它不仅是知识也是智力、情感的载体 , 既有语言上的功能 , 知识和认识上的功能 , 还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能 [3 ]。 因此, 在高职高专英语教学中 , 教师应引导学生就每个单元的主题形成整体认识 , 挖掘课文内涵 , 并由此深入到听、说、读、写各部分。 .2 坚持以学生为中心的教学, 充分考虑学生的需求、 趣、能力、学习策略 , 发挥他们在学习中的主 观能动性 [3 ]。过 去常说, 要让学生获得一滴水, 教师就要有一桶水 , 这种观点 , 仍是从教师本位的观点出发的 。在这 种观点中 , 学生是被动接受知识者 , 老师教给什么 , 学生就接受什么 。而在整体语言教学理论中, 教师的所扮演的角色已不仅仅是知识传授者 , 而且还是一个策划者、鼓励者和启发者 。教师的任务 , 就是鼓励和激发学生自己发现问题的过程。 .3 教学中为学生创造大量的自然语言环境 , 使其口语得到充分的练习 , 注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用。不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养, 语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养[ 4]。 教师不应把教课文的过程只当作是传授语言知识的过程 , 而应把它转变为一个能够使学生充分利用课文所提供的语言情景和上下文去培养他们听、说、读、写整体语言技能的过程。另 收稿日期: 2 008- 6- 3 作者简介: 刘洁( 1 9 78- ) ,