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小数的除法教学设计 五年级上册《除数是整数的小数除法》教学设计 榆次区什贴镇什贴小学 郭晋峰 边成红 导学目标 1．使学生理解小数除法的意义。 2．初步学会除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算。 3．培养学生的迁移类推能力。 教学重点、难点 重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小 数点定位问题。 一 激情导课 复习引入 1．列竖式计算 224÷4。 问：每次除的被除数和商是多少个百，多少个十，或多少个一。 二 民主导学 2．出示场景图： 题目：引导学生说一说图中传达的信息。 教师：王鹏每天坚持晨练，他计划 4 周跑步 22.4 千米，你们知道：他平均每周应跑多少千米吗？ 学生自主分析：由“4 周跑步 22.4 千米”的信息列出算式。可能会有下面两种方法： ①将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做。 ②是一般的小数除以整数的方法。 重点放在第二种方法上， 22.4 ÷4，问题：被除数是小数该怎么除呢？让学生尝试着计算。教师给予指导。 1）能不能把 22.4 转化成整数来做？（可以 22.4 千米转化成 22400 米）（2）把 22.4 千米转化成 22400 米来做时要注意些什么？ （3）如果不转化，直接用 22.4 ÷4，会遇到什么问题？我们该怎样解决呢？此时，教师着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相 同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。 （4）教师板演的同时讲解 竖式中在除过被除数的整数部分还有余数后，我们把它转化成较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。 如：我们首先除整数部分，除到个位余 2，把 2 化成 20 个十分之一，将它与被除数中原来十分位上的 4 合并在一起是 24 个十分之一， 继续除， 4 除 24 个十分之一，商是 6 个十分之一，所以要在 6 的前面点上小数点来表示，从而使学生明白“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。 （5）将整数计算和小数计算的竖式对照 明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的处理问题。 （6）列竖式计算 25.2 ÷6；34.5 ÷15 再次提醒并订正商的小数点和被除数的小数点对齐。 3．出示例 2：如果王鹏每周计划跑 5.6 千米，他每天要跑多少千米？ （1）学生分析题意，并独立列出算式 5.6 ÷7 （2）学生用例 1 的方法尝试计算 师生重点讨论计算中遇到的新问题，使学生明确：整数部分不够除，商 0，点上小数点继续往下除。 4．出示例 3：王鹏的爷爷每天坚持慢跑 1.8 千米，爷爷慢跑的速度是多少？ （1）学生分析场景信息，并独立列出算式  1.8 千米÷ 12  分钟＝？ （2）学生独立尝试计算 师生重点讨论计算中遇到的新问题，使学生明确：除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添 0 继续除。 （5）教师再次强调：除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。 在计算小数除法时：商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 ①整数部分不够除，商 0，点上小数点继续往下除。 ②除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添 0 继续除。 三 检测导结 （6）完成： 生独立计算，订正时进一步引导学生明确除数是整数的小数除法的计算方 法，注意商的小数点要和被除数的小数点对齐。 5． （1）问题：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的呢？引导学生回顾总结小数除以整数的计算步骤以及要注意的问题。 （2）下面的计算正确吗，如果不对，错误在哪？你能改正过来吗？ 在回顾总结的基础上，用改错的方式，提醒学生注意计算过程中的一些问 题。如，不要忘了定商的小数点；哪位不够商 1，商 0，用 0 占位。 （3）由于小数除法与整数除法的验算方法是相通的，所以对于小数除法，教材没有单独说明验算的方法，而是让学生结合计算独立思考如何验算，这样有利于沟通知识之间的相互联系，也有利于培养学生灵活应用知识的能力。 四 小结： 思考并回答：商的小数点的位置与被除数小数点的位置有什么关系？除数是整数的小数除法与整数除法有什么相同点和不同点 ? （使学生体会到：除数是整数的小数除法和整数除法的计算步骤基本相同，只是要注意商里的小数点要和被除数里的小数点对齐。 五年级上册《除数是整数的 小数除法》教学设计 郭晋峰 边成红 榆次区什贴镇什贴小学 2010 年 10 月