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精品文档（可编辑） 值得下载 谈初中生物实验教学 摘 要：在新一轮基础教育课程改革的前提下，面对时代的要求和挑战，课程的理念和教学内容的更新要求我们每一位工作在教学第一线的生物教师们必须将“探究”、“合作”、“实验”的理念渗透到每一节课中。以全面提高学生的科学素养为宗旨；培养学生的创新精神和实践能力为重点；发掘学生潜质为目标，通过课堂教学及实验教学达到对学生三维目标的实现与深化。 关键词：初中；生物；实验；教学；浅析 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-104-01 初中生物是一门实验性很强的学科，初中的实验教学大概分为演示实验和学生分组实验。其中演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。因此在授课过程中，如果能够巧妙地设计一个演示实验可以帮助学生的理解、扫除记忆障碍，更有利于学生对知识的理解与掌握。 而学生分组实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。我们大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，总是教师做、学生看，或是很多实验攒到一节课做。这样时间倒是省了，而学生又能记住多少呢？相比而言，学生实验协调了“学”与“习”的关系。在实验中让学生体味了生物课其乐无穷，同时也锻炼了他们各方面的能力。 虽然实验教学对初中生物教学的帮助很大，但在教材的实施过程中，我发现教材里涉及到的很多实验及探究实验因新疆特殊的时间、气候、学生理解能力等因素，并不能完全应用于平时的教学工作。因此，在教学过程中，我对教材中的某些实验进行了小小的调整与改进。现将我对实验的理解及改进的方式简要总结如下： 一、从理性到感性的实验改革。 教材中的有些实验涉及到其他学科上的一些知识，对于学生而言，如果照猫画虎的按照教材去处理，可能学生获得的“知识”只能够出于死记硬背。如：《测定食物中的能量》一实验，教材要求通过实验让学生大概计算出花生种子中所含有的能量。但由于这个阶段学生的认识能力有限，尤其是在对能量、热量没有清晰概念、对一些物理知识毫无所知的七年级学生，设计这样的实验反而会画蛇添足。与其让学生通过实验计算花生中含有多少能量，不如让学生通过实验现象，感性的对“能量”一词进行初步的认识，并分组做出每个人对“能量”一词的理解。这样，不仅使学生通过实验了解到“食物中确实存在着能量”，还能意识到：“如果我们吃了这些食物，也能获取到能量”，从而达到培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力及对“食物中确实存在着能量”的理解能力。 二、自主实验，汇报总结。 教材中的有些实验耗时过长，或需要的材料不易集体实验，如：《种子的萌发》、《探究菜青虫的取食》、《探究动物的绕道取食》等实验就不易进行课堂上集体实验。而有些生物教师为了达到教学目标，草草将该实验探究以板书或者文字的形式传授给学生。乍一看学生是通过课堂教学“掌握了”本课的重难点，事实上学生的好奇心与积极性却受到了较大的打击，同时也失去了一次锻炼自己能力与和他人团队合作的机会。其实，我们完全可将此类实验让学生带回家中，和同学、朋友甚至父母一起进行探究实验。并写出个人的或者集体的探究实验报告，在下一节课上进行展示、交流、讨论与分析。以这种“自主实验，汇报总结”的方式不仅达到了最佳的教学目的，还能使学生通过实验认识到资源共享、团队合作的重要性，加强了学生的能力及素质的培养。同时也主动的掌握了应了解的重、难点的知识目标和能力目标。 三、根据新疆特殊环境调节课时进度与实验进度。 在人教版生物教材中，有些实验如果按照正常的教学进度，那么将很难开展实验及探究实验。如：《绿叶在光下制造有机物》一实验，位于七年级上册第三单元第四章。而当课时进度到达该章节时已到12月中旬。不仅实验材料难以获得，由于新疆冬季阳光较微弱，因此实验效果也非常不明显。因此要按照季节对有些实验与教学内容进行适当的调整，使其达到最好的实验及观察效果。 四、实验材料源于生活。 在很多探究实验及观察实验中，都需要一些实验材料，有的实验材料在新疆地区寻找起来有一定的困难，并且学生对该材料还没有一定的认知程度，导致学生学习兴趣下降，积极性不高。如人教版生物七年级上册《观察草履虫》一实验。虽然草履虫是单细胞的模板生物，我们对它的了解很透彻，但是站在学生的角