结题论文《化学教学中学生课前预习》1.pdfVIP

化学教学中学生预习习惯的培养 结题论文 侯改梅 “预习”在现代汉语词典中解释为 “学生预先自学将要听讲的功 课”。预习是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径。 然而，预习是需要教师指导与策划的。本文结合本校的实践研究，就 初中化学讲学稿教学模式中预习环节的有效实施，谈几点看法。 1 初中化学教学中预习的现状 当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲 得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加 重了学生的负担。从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢 地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并 实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。 在实际操作过程中，不少教师及学校进行了一些探索与研究。如 江苏的洋思中学和东庐中学以及山东的杜朗口中学，都对这些问题进 行了探索性的研究，并在实践过程中找到了适合本校及教师自己的教 学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就 是课前预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加 以运用，建立依托于讲学稿教学模式的预习环节，这样就可以在有限 的时间内，让教师讲的更少，而学生学的更多，学得更有效。 2 讲学稿教学模式中预习的建构 预习是学习过程中极为重要的环节与阶段，也是课堂相互交往的 前提。通过对化学预习的研究，可以使学生对化学产生兴趣，同时也 能提高学生自主学习的能力。预习还是提高学习效率的一个重要措施， 它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在 预习过程中，自己能解决的问题尽量自行解决，自己不能解决的，作 为问题提出，以便通过课堂研讨解决。这不仅有助于学生发现学习中 的重点、难点和疑点，使学习效果事半功倍，还可大大提高学生独立 解决问题的能力。 3 讲学稿教学模式下的预习 借鉴了其他学校的经验，结合我校教学实践与教师特长，我们以 讲学稿为依托，大胆进行教学合一教学模式的尝试，并将这一实践活 动逐步推进到化学预习之中。 3.1 讲学稿是化学预习的前期准备 讲学稿是以预习为切入点，根据陶行知先生 “学生学的法子，就 是先生教的法子”这一教学思想来设计的，在编制时坚持主体性、导 学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则。讲学稿是集教案、 学案、课前预习、课堂笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共 用的教学文本，是教学合一的载体。 3.2 预习环节的主要流程 我们认为，预习不仅学生要进行，教师也要在指导学生预习之前 进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学情的了解以及针对性的 相关准备。 化学预习是指教师讲解每次化学课程内容之前，教师和学生所做 的所有相关准备，既包括课程学习之前的课前预习，也包括在课堂中 教师指导下的课堂预习。因此，化学预习指教师讲解每次新课之前， 教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及学生 对预习的检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下 学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托 讲学稿，对将要进行的化学学习活动进行主动、积极、自觉地计划、 监控、评价和调整。 课前预习的主体不只是学生，也包括教师。我们实行 “3+2”的 预习模式。 （1）教师三环节 “3+2”预习模式中的 “3”指的是教师需要做的三个环节：讲学稿 的设计、课前预习指导、课后评价反思。 讲学稿的设计：这是一个团队合作的过程，教师轮流进行讲学稿 的编制，然后，进行备课组会议讨论，对讲学稿进行修改。 课前预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性 的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。 课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都 可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。 （2）学生双预习 “3+2”预习模式中的 “2”指的是学生的两次预习：第一次是课 外的、在讲学稿指导下的初次预习，第二次是课堂中，在教师的指导 下进行的二次预习。 初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习检测。 同时针对此次预习，提出问题，留待小组讨论。 二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。 需要注意的是，在预习