探索从短文改错入手提高学生英语写作能力教学策略的有效性.docVIP

探索从改错入手提高学生英语写作能力教学策略的有效性 摘要：笔者根据问卷调查分析高中学生的写作现状及写作教学现状，以及普通高中英语课程标准对高中生英语写作的要求，提出通过改错入手提高学生写作能力的教学策略。 笔者依据普通高中英语课程标准对高中生英语写作能力的要求，以我校高二学生为调查对象，以问卷调查为手段，分析高中生的写作能力现状，旨在研究探索高中英语写作教学的有效性策略。 关键词：课程标准 问卷调查 改错 写作指导 效果 一、导言 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。 英语写作以30分的大分值占据着高考英语试卷，仅次于阅读理解的重要地位。它作为英语高考的必考题，也是相当多省份唯一的主观题，直接反映了学习者运用英语这种语言的能力。所以，在平时的教学中，英语写作方面的训练必不可少。丁往道(2002:15)在谈到英语学习时，也建议学习者要注重写的练习。因为写在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。 　 然而，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练，教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，而是一味地在语言形式上下工夫，把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。 问题诊断 提高学生写作能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,尤其是对于进入高三，将要参加高考的学生来说，如何在有限的时间内，稳步且有效的提高写作能力成为教师亟待解决的问题。而找到制约学生写作能力提高的症结所在,找到提高学生写作能力的切入口是我们写作教学重中之重。为此，我对我校高二年级的学生进行了一次有关写作能力的问卷调查，调查结果如下：　 仅有20%的学生对英语写作感兴趣，但对自己的写作信心不足。80%的学生写作练习偏少，极少数人有写作习惯。 说明文是学生最不擅长的写作类型 学生的写作困难主要存在于：语言组织表达，篇章结构组织能力弱，表现在 1）词汇匮乏占60% 。根据高中英语写作教学目标，高一学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，会使用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，会使用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，从而使句子更富表现力；高二学生则应学会谋篇布局，娴熟运用过渡性词语，使文章浑然一体、无懈可击；高三学生则要求能够运用高级词汇，使文章句式复杂、形式多样、各大要点之间过渡自然，从而更具文采。可是，从学生目前的作文看，大部分学生很少能够巧妙应用一些高级词汇、高级句型或连接词， 2) 不注意学习积累占50%。学生知识面狭窄直接影响其写作质量。如果学生没有一定的知识储备量，在遇到某一个不熟悉的写作话题时就会束手无策、言之无物。可是，学生大部分时间都放在死记硬背书本上语言词汇知识，以求应对高考考试占分值较少的单项选择题，很少有学生去关注社会问题、教育问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德和历史文化等等，以及对这些问题所涉及英文表达长难句的积累。因此，学生的作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞，词不达意的状况也就不足为奇了。 缺乏语篇组织能力占30%。这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。 4. 50%的学生写作完成后对自己的作文没有养成复查自批的习惯。由于课时紧张，教师在写作教学中往往讲将写作任务布置为作业，要求学生课下完成。这样做教师就没有办法对写作的过程进行指导，督促和跟踪，而学生由于一贯对作文的排斥，往往敷衍了事，致使课外写作流于形式，更不可能在写完之后进行复查自批。 5. 27%的 在写作方面依赖老师辅导，95%的学生乐于接受老师对其作文的具体错误的批改。.仅4% 的学生有与同学交换批改的习惯因为长期的快餐式写作教学模式，导致了学生的畏难情绪，因此学生更希望写作能在教师的指导下完成，并能对写作中出现的错误给予及时具体的纠正。 6. 然而，有80%的学生对于写作表现出的错误不会学习整理和分析。当老师将作文批改完成，对文中出现的表达不地道，用词不规范予以纠正，下发之后，大部分的学生只匆匆的翻看一下了事，而不会将自己的问题归纳整理和分析。 二、思考及策略 针对上述情况