小学语文阅读教学新思考【】.docxVIP

小学语文阅读教学新思考 汉南区教科研培训中心小敎部 陈漫红 引 言 案例：雪化了以后是什么 思考：传统阅读教学的弊端？ 倪文锦认为：教法不当 学法不当 阅读面窄 考法不 当 一、阅读和阅读教学 （一）概念界定 （二）地位和意义 重要组成部分 核心内容 一荣俱荣 一损俱损 （三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别 阅读承担学习语言的任务。不仅要理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。做到读写结合，从读中学写。 （四）阅读教学侧重点与特点： 侧重点：朗读 培养语感 指导理解书面语言特 点：课内悟方法，课外求发展二、我国传统阅读教学 （一）古代阅读教学 《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” （二）传统阅读教学特点 1、熟读成诵。（重要原则） 优点：读书百遍，其义自见 弊端：无法享受阅读乐趣 2、学思结合。 优点：大疑大进。弊端：作品肢解得支离破碎 3、博览群书。 优点：获得广阔的知识背景，有助于信息组合、词汇和句式的吸收，提高表达能力。 三、现代阅读教学理念 对话理论。《课标》：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。 阅读教学目标 : 强调养成阅读的兴趣和习惯， 强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、语感能力等。（选自《小学语文教学论》） 强调加强朗读 ,强调培养语感， 注重积累 ,提倡多角度、有创意的阅读。 四、新课程小学语文阅读教学的新观念 （一）树立体验性阅读教学观 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 体 性 就是 学生 自和文本 ，走 文本，深入理解文本 。 （二） 立 造性 教学 逐步培养学生探究性 和 造性 能力， 提倡多角度、有 意的 ，利用 期待、 反思和批判等 ，拓展思 空 ，提高 量。 造性 就是 学生走出文本，超越文本。 （三） 立拓展性 教学 “ 文是 践性很 的 程，?? 学生更多地直接接触 文材料，在大量的 文 践活 中掌握运用 文的 律。” “培养学生广泛的 趣， 大 面，增加 量，提倡少做 ，多 ，好 ， 好 ， 整本的 。鼓励学生自主 材料。” 拓展性 就是 学生从文本走开去，丰富文本。 五、新 程下的 教学 （一）体 性 教学 ： 施体 性 教学的策略 . 把握好一个 ： （内涵信念 决心）。 ２. 落 一个理念：以学定教（主体 听学生）。 ３. 引 学生有 意、多角度地体 性朗 。 ４. 情境，把画、唱、演等活 形式引入 堂。 ５. 学生走出 堂，体 丰富多彩的教学内容。 ６. 引 学生充分想像，丰富体 。 （二）创造性阅读教学设计 内涵：主要指在教师的引导下 , 学生将已掌握的语言、思 想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与 方法。 实施创造性阅读教学的策略： 1.挖掘教材，教师创造性运用。 2.启发质疑，教师创造性地引导。 3.展开想像，使学生创造性地思维。 4.尝试错误，使学生创造性地思考。 5.创设情境，使学生创造性地理解。 6.角色转变，使学生创造性地体验。 （三）拓展性阅读教学设计 内涵：就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关 的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托， 课外阅读成为 课内阅读的扩展和补充。 拓展性阅读教学的实施策略 ： . 课前拓展性阅读 ２. 课中拓展性阅读 ３. 课后拓展性阅读 （三）拓展阅读的类型 释疑解惑型 2.学法迁移型 3.比较鉴赏型 3.比较鉴赏型 六、对现行小学语文阅读教学的思考 （一）现象： 一个模糊 两个无度 三个一样 （二）思考： 主要问题： 1、教学目标把握的错位现象 2、教学要求认识上的越 位 3、语言学习上的不到位 。 大量非语文活动，大量形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。 语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。 有专家（陆俭明）认为语文教育定位出了问题，许多语文教师对语文教学的目的、任务 不是很明确。 （三）对策： 1、明确阅读教学的总目标和年段目标。（《课程标准》） 2、明确各年段阅读教学关注的重点。 低年段重点： 良好的学习习惯、 基本的学习方法和一定的学习兴 趣。 中年段重点：形成初步的阅读能力（联系上下文理解词句）和初步的理解能力（把握文章的主要内容，体会文章思想感情）养成阅读习惯。 高年段重点：形成较强的阅读能力（有一定默读、浏览速度） 和理解能力（体会词句表达效果，揣摩文章的表达顺序，初步领悟 文章的基本表达方法），养成良好的