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剥开教育的责任读后感 剥开教育的 任 后感（一） 《剥开教育的 任》， 淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的 任究竟是什么？我 怎 剥开教育的 任？引 思考的 名， 立刻激 了我 烈的 趣。 余 ，静下心来，翻开 本， 品 。 中一个又一个浅 易 懂的教学案例， 每篇文章都从教育中的 入手， 都在追 教育的真正目的、 教育者的真正 任。平 的 言，表达出深沉的主 。 一本好 ，如同和一位智 者在 。里面的很多 点 我受益匪浅。 其中有 多的教育 令我似曾相 ，不禁拿来与工作 相 照。 她是一首振 的播种机。“教育充 ，每一个 都是生命的零件”，我 要精心呵 生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身 教 的我 也是受教育者；“ 到底，教育的 任，就是教 的良心”， 醒了每一位教 的良知；“一个都不能少， 才是理想的教育”， 把 的光芒播撒到每一个角落； “教育者有 任 教育成 一种享受”， 享受教育生活的每一次 ?? 她是一台 致入微的 微 。教育的 常常被我 忽 ， 本 我 那些被 忘的角落， 吹落灰 ， 教育的 任 清晰起来。 可能是 卷上的小小提示 ， 可能是 堂上的一次 言点 ， 可能是教 的一个眼神， 可能是一 文本的解 ?? 中的小例子、 小故事，就那 真 地 生着， 有正面的 墨重彩，也有反面的直言不 ， 者于 微 真情，于 明真 。 她是一部客 公正的 描 。本 从最客 的角度 原了一个个教育 景， 述了一个个教育故事。 些故事仿佛就 生在我 的身 ， 在目。 故事内容涵盖古今中外， 从 深的角度剖析了教育 状。 原来，我 司空 的教育行 有 么多弊病； 原来，我 在“ ”与“ 任”的名 下， 做了一些“ 任”的事情。 家庭作 究竟是 的 任？抄 作 合适 ？我 需要“狼性教育” ？放假真是“假放” ？ 度的“关心”真的会 学生 来了无形 的枷 ？全 的真 性和可 性，会 我 不断地追 。 《剥开教育的 任》， 我不断地反思当下的教育行 ， 一种更有 量、有 任的教育生活。 本 像一位精神 ， 迷失的人 找到方向；更像一位久 的朋友，真 地言 教育的感悟。 本 从最客 的角度 原了一个个教育 景， 述了一个个教育故事。看着 ， 中的故事仿佛就在我 的身 。 中的小例子、小故事，就那 真 地 生着，有正面的 墨重彩，也有反面的直言不 ， 者于 微 真情，于 明真 。 中留 我印象最深的就是：“我 以向学生 授了更多的知 荣，以自己在教育 程中所表 出的超 任感 荣??我 的是学生需要的 ？”反思自己有 候的教学， 不也是 ？我 在 堂上自 自地追求所 高效，自 些知 就是学生一定要掌握的。自 兢兢 ， 学生 ， 殊不知有 就剥 了学生学 的 利， 抹 了学生学 的 趣。 什么 候会自 一下：我 的是学生希望要的 ？我 的是适合学生的 ？在履行 的 候，有没有 害到孩子？当 些 涌上心 的 候， 我 会心生愧意。 我 所理解的教 的 任，真的 学生的 展 了 ？我 在践行教 的 任的 候，有没有侵犯孩子的 利， 甚至以 牲孩子的全面 展 代价？在今后的教学 程中真得多多的 和反思自己的教学行 。 我 要用 的眼光， 去 孩 子的美， 种美哪怕是 微的；用 容之心，去包容孩子成 中的缺陷， 他 在 化的、 松的 准下，收 更多的自信与快 。 是尖 的。但是，我 尖 地 ， 并不是在 疑我 的 任心， 也不是在否 我 的辛 ， 更不是在 抹 我 的成 。 冰心曾 ： “情在左， 在右，走在生命的两旁， 随 撒种， 随 开花。”是啊，我 既然是一名老 ，走在 条充 阳光，散 馨香的教育 之路上，我 播撒的注定是无私的情与 ，付出的注定是 烈的 任心！ 与 任共同 就了 德之魂，教 学生的 要 、事事、 体 在日常的工作中。 我愿用我的真情和关 去触 每一 小花， 予他 信心和勇气， 他 撑起一片蔚 的天空。 《剥开教育的 任》 本 是 堂教学、班 教育、学校教育乃 至家庭教育和社会教育中的“ 任”， 逐一加以揭示， 并 述真正的 任。 每 篇文章都从教育中的 入手，都在追 教育的真正目的、教育者的真正 任， 平 的 言， 表达出深沉的主 。 其中有 多的教育 令我似曾相 ， 不禁拿来与工作 相 照。 其中有一篇《孩子的事不要包 》 我留下了深刻的印象。 每个人的精力 是有限的。作 一名老 ，当你白天把自己当成“ 工”和警察一般， 刻密切关注着班里每名学生的每个 （关注点是 了 ， 成 落后了，而不是孩子 的情 和心理） ，精