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浅谈一年级学生数学读题能力的培养 张少甫 一年级的孩子需要脱离幼儿状态进入小学阶段的状态， 改变以玩为主的学习形式逐步转向玩中学，养成良好的学习习惯尤为重 要。在幼儿园时， 部分幼儿学过简单的数学计数，所以对计算题比较熟练，而遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时，却由于不理解题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。于是， 一些家长和老师就会给孩子们戴上粗心、 毛躁的帽子。其实，在粗心、毛躁的背后显露的正是学生读题能力的薄弱， 那么如何在接触数学的开始年段，培养良好的读题能力呢？ 一、多读 一年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，独立读文字显得有困难，要由教师示范读或领读，要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读，要读通句子、不漏字、不添字。有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。 读题时指导学生善于抓住题目中的关键字、词或句， 运用各种符号表示不同的意义，准确理解其表达的意义，做到自我阅读理解、掌握心中有数。 二、多思考 在读的过程中思考要解决什么问题， 然后带着疑问去读， 运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，形成自己的见解。一年级学生因为年纪太小， 即使老师给了疑问， 他们也不会在读的过程中去 寻求答案，但是孩子的习惯是需要从小培养的， 只有经过不断地训练，才能慢慢形成在读的过程中思考的良好习惯。 三、多动手 数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了一年级学生审题的难度。 为了帮助学生更好地理解题意， 有时需要为学生提供动手操作的机会， 让学生感受到动手操作也是一种很好的读题方法和思考策略。 如一些信息需要到情境图中数一数才能得到， 这时可以要求学生“留下痕迹数数” ，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数的目的。可以让学生边读题，边动手实践，通过剪、拼、折、量、摆、画，观察、比较、体验，感悟知识，深入理解题意。 四、多交流 要求学生学会说题， 用自己的语言完整地表述出题意。 可以要求学生独立说出题目中的条件和问题， 即使不完整也不要紧， 可以由其他同学补充。还可以同桌之间互相说说“已经知道了什么，数量是什么？不知道什么？” 在交流的过程中合作学习， 这样对题目表达的意思就比较清晰了。 数学教学不仅仅教给孩子数学知识和技能， 更重要的是把数学教学作为一种文化， 更作为一种良好习惯延续精彩。 一年级的数学教学，要重视学生的读题能力，掌握正确的读题方法，养成良好的读题习惯，为今后更高年级段的数学知识打下一定的基础。 一年级学生读题能力的培养 陈发周 一、问题 首先是孩子们的识字能力水平不一：能力强一点的会不理会老师的读题，自己做自己的， 往往导致一知半解的状况出现，容易做错题目；能力一般的，有的听了题，但是找不到是讲哪一题，常出现第二题写在第三题了；还有些是精力很分散的学生，听没听仔细，自己又完全不理解题目，就更加无从下手了；更有些后进学生，根本就不知道老师在讲什么。据身边的同事反应，由于一年级过多的读题，孩子们产生了拿到题目， 老师会读的依赖情结， 同时孩子的审题会出现一段时间的 “低能 ”。这种情况在二年级初期或放手让孩子自己读题时就会显露出来。 二、方法与策略 、培养读题能力的四个阶段第一阶段：跟读。 学生刚入学，大部分没有接触系统的练习训练，有的会认几个 字，常出现东做一点、西做一点，没有一定的顺序。面对学生的这种 情况，我们从一开始就要引导学生一题题地从上往下看， 养成一定的 顺序感。同时，在读题时，由教师范读，学生跟读，读时对一些关键 性要求要让其突显出来。如 “给能滚动的物体涂上你喜欢的颜色 ”，教 师有意识地将 “能滚动 ”以一定的语音强调出。学生跟读后，再让学生 谈谈自己明白了什么，说清题意。虽然这一举措很细小，但利用了这 样的一两分钟， 对学生的影响将是深远的。 让孩子从一开始就重视审题，在教师的跟读中感受题意的具体指向， 能够为以后的独立审题打好坚实的基础。 第二阶段：听读。 我们从统计中可以看出，学生们已有一点识字基础，在经过了 第一阶段之后， 可以选择听读。 我国的伟人邓小平提出要让一部分先 富的人带动后富的人， 在读题上，也要让那些会识字的学生读给不会 的孩子听。目的有二：一、让那些会读题的学生有了表现的机会，同 时能够得到被肯定的幸福感，另外，也让他们有了机会独立阅读，早 一步步入 “先富 ”；二、对那些不太会识字的孩子，可让 “先富 ”的榜样 去激励他们。从师读转变为生读， 要用形式的多样化去刺激孩子的学 习兴趣。 第三阶段：自读。 经过一段时期，孩子们跟读与听读不同题型以后，相对已形成了一定的理解题意的能力， 对于连一连、数一数等诸如此类的出现频率较多的题型可以放手让学生自己去读题， 个别字不会的建议学生可以猜题。比如 “从左数起，摆在第（ ）个”