校本教材编写中存在的问题及其解决办法-2019年文档.docxVIP

校本教材编写中存在的问题及其解决办法 校本是教材体系的重要组成部分， 校本教材的使用价值也越 来越得到师生的认可。自 1999年 6月中共中央国务院《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》 提出建立国家、 地方和学 校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里， 校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一 “本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的 调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编 写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。 我曾参与三本德 育课校本教材的编写， 由于担任科研处主任工作， 工作职责的关 系，又组织了学校 17 门校本教材的编写，并认真考察了多所中 职学校本校教材的编写情况。 我的观点是， 校本教材编写是必要 的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材 编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。 一、校本教材的内涵 校本教材不一定是一所学校自编的教材。 它是相对国家教材和地方教材而言的， 校本教材可以是几所 学校共同使用的教材。 校本教材体现了一个学校的办学特色， 好 的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。 但是怎 么定位校本教材？一般意义上的理解是： 校本教材是由本校教师 组织编写的， 供本校师生教学时使用的教材。 这种定义将影响校 本教材的存在和使用价值。 校本教材、 地方教材和国家教材构成 我国教材体系， 这是从教材使用的范围来界定的。 国家统编教材 一般在全国范围内中职学校共同使用， 地方教材是在某一省或某 一市范围内使用的教材， 校本教材的使用范围一般是一个区域内 （市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所 或几所中等职业学校使用的教材。 三者的使用范围不同， 但校本 教材在内容上是统编教材的完善和补充。 校本教材的编写者不一定是本校教师。 校本教材由谁来编， 不是判断是否是校本教材的尺度。 判断 是否是校本教材应该满足下列条件： 第一， 教材是某一地方仅供 一所或几所学校内部使用的； 第二， 校本教材是具有明显的地域 特色或专业特色的；第三，校本教材不能取代国家统编教材，是 统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写， 也不应划归校本教材范围之内。 校本教材不能取代统编规划教材。 一些学校在使用校本教材时， 由于受到学时的限制， 只好大 幅度减少统编教材的课时， 增加校本教材的授课时间， 还有个别 学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲， 现在的校本教材良莠不齐， 无法取代统编教材。 那些不使用统编 教材的学校， 我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。 既然 校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教 材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材 占总学时的 70―80%，校本教材占总学时的 20―30%，也就是， 国家在《课程标准》里给校本教材留足 20%―30%的学时。这样， 合理的时间分配，校本教材在编写过程中按照 20―30%的学时安 排教学内容， 防止校本教材长篇大论， 减少校本教材和国家统编 教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。 二、校本教材存在的必要性 统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要 求”。 现行的中职学校规划教材， 已经完全脱离普通高中 《思想政 治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分 析都具有很强的“职教特色”。 但是， 由于规划教材覆盖的全国 各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此， 国家课程的内容首先要考虑学科领域， 并以科学知识为核心， 注 重知识体系的完整性和学术水平。 这就客观地忽视了中职学校学 生思想素质的差异性和地域文化的差异性。 国家课程很难照顾到 学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。 统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。 国家课程开发周期长、 稳定性强， 一个版本的教材往往使用 十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思 想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化 的思想问题不断演变。 国家课程在研究这些新情况、 解决新问题 时，由于教材的稳定性， 规划教材在理论研究和采取措施上明显 滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。 统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生 的学习能力。 中职学生的厌学心理很重， 对文化课的学习兴趣低， 学生的 注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基 础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本身就抱 着不愿学习文化课的目的来的。另外，由于学生的基础差，国家 统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，学生 去啃那些高深莫测的知识