陶行知谈儿童的创造教育.pdfVIP

一、， llil 00 ．r～。一lJI1 誊 震 ． 陶行知谈儿童的创造教育 四川师范大学教育科学学院 席岳歆 i i一、何谓 创‘‘造” 他一样要喝开水，不然就会生病。这时如果教师没 有把 自己 “变成 ”儿童，就会马上制止幼儿的行 “创造”的本质是什么?这是在讨论如何发展 为，并告诉他这样会把花烫坏。但如果教师站在幼 儿童的创造力之前 ，先要明晰的概念。陶行知认 儿的角度考虑，就应该让他试试看这样做会有什 为，创造是一个 民族生生不息的活力，是一个 民族 么结果，并一起找找产生这种结果的原因。 文化中的精髓。陶行知在 《创造的儿童教育》一文 (二)教师要相信儿童 开宗明义地讲到：“由行动而发生思想，由思想产 教师要相信儿童，认识到儿童的力量。陶行知 生新价值，这就是创造的过程。”他曾形象地比喻 认为，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人 “行动足老子，思想是儿子，创造是孙子 ”。可见， 类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造 陶行知的 “知行观”是要先行后知，他反对传统教 潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开 育思想中关上门来读书的做法，认为那是在读死 花、结果。教师相信儿童，在任何活动中都要放手让 书，不可能产生创造 。他认为儿童的一切认识要来 儿童去做。我们必须充分相信每个儿童都拥有巨大 源于 “行动”，要先 “做”而后 “知”，就像小孩子 的创造潜能，并正确认识儿童创造力的巨大发展 不敢玩火是因为他有被火烫到的经验一样 。创造 价值。 教育就是行动教育，“手跟脑一块于是创造教育的 誊三、创造教育的方法 开始；手脑双全是创造教育的 目的。” 可见，陶行知所指的 “创造”，不是指凭空捏 陶行知的创造教育是针对当时旧中国教育脱 造 ，教师不能凭想象来教育儿童，而是要i_LJL童在 离实际的严重弊病提出来的，是在教育实践基础 真实的情境中发现问题 、解决问题，进而进行创造。 上形成的，其实施的体系可以概括为：“五大解 放”、i个需要和一个条件。 二、创造教育的前提 (一)五大解放 (一 )教师要变成儿童 1．解放儿童的双手。 陶行知认为，教育不是要创造儿童，而是要在 解放儿童的双手其实质就是让儿童在 自由的 儿童 自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以发 气氛下动手操作 ，动手操作应是幼儿教育中最重 展儿童的创造力。要在儿童 “自身基础”上，教师 要的环节。教师应布置情境，提供材料 ，让儿童 自 就要首先把 自己的角色转换成儿童，“变成 ”儿童 由操作 、摆弄、实验 、观察和思考，自己认识事物、 就是要以儿童的视野去看世界，“成为孩子中的一 发现问题 ，得出答案，而不能只是被动地听教师讲 员”。例如，幼儿想用开水浇花，是因为他觉得花和 解，旁观演示。皮