中学生学习动机的培养及激发.docxVIP

的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得以报偿、以满足个体的内心需要。如果学生在学习中得到强化，例如，取得好成绩、受到赞扬等，他们就会产生较强的学习动机；相反，如果学生在学习中没有得到强化，如没有取得好成绩、受到批评或处罚等，学生就容易缺乏学习动机。 [2] 美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式： 一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。这几种方式可以在教育领域中结合运用。强化力量在教育领域中盛行过，在当今的教学中，也起着很大的作用，但是它只强调了引起行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。 （二）成就动机理论 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种激励个体对自己认为重要的或者有意义的工作，有兴趣地去做，而且尽自己努力去达到自己目标的一种发自内部的推动理论。换言之，所谓成就动机 [3] 就是指超过他人的欲望，力争优秀和成功。麦克里兰德（ Mcclellande，D， C.1965）和阿特金森（ Atkinson，J，W.1958）是成就动机理论的代表人 物。 麦氏的成就动机论揭示出激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。 阿特金森提出了一种比较完整的成就动机理论。即人既有力求成功的需要 themotiveforsuccess,简称ＭＳ），也有避免失败的需要（ themotive for success，简称ＭＦ）。正如维纳认为，对高成就需要的学生而言，失败会增强 他们的动机，而成功反而会降低他们的动机；对避免失败需要的学生则相反，成功会增强他们的动机，而失败会降低他们动机。 （三）归因理论 1 / 5 韦纳的理论认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。这四种因素有三个方面的特点，即内部和外部；稳定和不稳定；可控制和不可控制。每一个因素在动机上均有重要的应用，内部和外部领域与心情、自尊、自豪、负罪感或害羞有密切的关系。如果把学习成功或失败归因于内部因素，那么成功将导致自豪和增强学习动机，失败则会导致害羞。如果原因被看作是外部因素，那么成功会使学生产生感激之情，失败则产生愤怒。稳定的方面似乎与将来的期望密切相关。而控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。 二、中学生学习动机的培养与激发途径 （一）利用外在诱因来维持中学生的学习动机 １、多表扬和鼓励学生 许多中学生在学习的时候会遇到各种困难，当学习成绩不好，考试总是不能显示自己进步的时候，他可能会归因于自己的能力，认为自己不聪明，不是学习的材料。有些学生会归因于自己的运气不好，或者归因于这次任务的难度。这些归因都会让中学生的心理方面有压力。这个时候教师的表扬和鼓励会让学生的内心获得一些动力。教师要肯定学生的能力，多细心观察学生的表现，给予学生信息，告诉学生通过自己的努力是能达到自己的目标的。 2、正确利用考试来激发学生的动机 考试和练习逐渐成为学生头痛的一件事，很少有学生认为考试是提升自己能力的过程。其实考试或者练习是强化学生学习的一种有效手段。学生在考试过程中，复习了自己所学习过的知识，还可以通过考试查漏补缺，获得提升。学生认为考试是为了排名，或者让别人知道自己的成绩，更有甚者，认为是为了老师考，或者为了父母。这就说明他们没有明确自己的目标。教师要帮助学生树立正确的考试观，让学生轻松的参加考试，在这个过程中强化学习动机。 （二）帮学生树立正确的目标 目标犹如大海中的一盏灯，指引着人们前进的方向。如果一个中学生不能正确的树立切合实际的目标，那么则犹如没有方向的船。现在中学生的学习目 2 / 5 标还不够明确，如果将目标定为考大学、或者获得父母的赞赏，或是以后升官发财之类的，是属于外部动机。学生的学习目标如果是为了满足自己的求知欲、或者拥有学习兴趣，学习是为了改善和提高自己的能力的愿望等，这些内部动机因素会促使学生积极主动的学习。各种研究表明，内部动机可以促使学生有效的进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。所以教师应该帮助学生树立倾向于能引发内部动机的学习目标。 （三）创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学与传统的 “填鸭式 ”教学相比，尤其特殊的优越性。 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而有时力所能及的学习情境。现在的课堂如果还是传统的讲授式，那么学生会疲于听课，对学习没有兴趣，学习动机就会逐渐减弱。根据阿特金森的成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。 绝大部分学生是追求成功的学习者，当问题的难度系数为 50%的时候，学生的学习动机最强