数学课促进学生发展重在进行数学思考——观摩全国名师研讨会有感.docxVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 数学课促进学生发展重在进行数学思考——观摩全国名师 研讨会有感 - 小学数学论文 - 教育期刊网 数学课促进学生发展重在进行数学思考——观摩全国名师研讨会有感 福建泉州市丰泽区第三中心小学（３６２０００） 江芝芬 什么是数学思考？数学思考即数学思维， 指在数学教学活动中的思考， 是以数学 知识为载体的思维活动过程。 数学活动的核心是数学思考， 小学数学教学的一个 重要任务就是培养学生的思考能力， 使学生在思维水平、 空间观念、合情推理等 方面获得发展。 因此，我们数学教师应把学生数学思考的培养贯穿于课堂教学的 始终。 ２０１３年１２月２１日～２２日， 我在泉州有幸观摩、 学习了来自浙江省特级 教师刘松、北京市特级教师牛献礼、 江苏省特级教师徐卫东及江苏省江阴市学科 带头人强震球四位名师的课，他们的教学对“如何在数学课堂中激发学生思考， 促进学生发展”作了很好的诠释。 一、耐心等待，碰撞思维之花 牛献礼老师执教“认识面积”一课， 在学生认识面积的概念后出示右图： “比一 比，哪个图形的面积大？” 其中，图③和图④的面积引起了学生的激烈争论， 有的说图③的面积大，有的说图④大。牛老师说：“到底是图③的面积大，还是 图④的面积大？大家来辩论一下。”于是，一场思维辩论战拉开了序幕。 生１：图③的面积明显比图④小很多。 生２：图④下面的边没有连起来，所以面积就无限大。 1 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 生３：既然无限大， 什么它的面 比 ③小？（大家瞬 安静了下来） 生４：没 起来就不是一个完整的 形。 生５：没有 起来就没有面 。 ?? 正当学生的思 于“欲速 不达” ， 牛老 提了个建 ： “不然， 我 把 几个 形都涂上 色， 看看能不能有 ， 好 ？” 完， 牛老 就 四个 形 涂上不同的 色，当往 ④涂灰色 ，整个屏幕充 了灰色。 ，学生意 到 如果屏幕再大些，灰色的部分就更大， 它的面 无法确定。 牛老 趁 抛出 ： “怎 的 形才有面 ？”学生自然明确只有封 的 形才有面 ， 所以 ④没 有面 ，不能与 ③比大小。 “ 言是思 的外壳。 ”上述教学中精彩的思 ， 正是源于牛老 的耐心等 待，同 牛老 相信学生并 他 提供充分暴露思 的 和空 ， 使学生的思 之花在碰撞中 放出奇异的光芒。 二、 引 ，捕捉思 焦点 震球老 教“ 的 ”一 ， 在学生 半径后， 老 就拿起直尺沿着 黑板上画好的半径逐段描画 段， 学生依次判断所画的 段是不是半径。 在所 画 段形成一条直径 ， 老 ：“ 是半径 ？”学生 ：“不是。”“那 条 段叫什么？”有个 学生 ： “叫直径。 ” 老 肯定了学生的判断， 接 着又画了三条 段 （一条没有 心， 一条有 心但一端不在 上， 一条 心但一端在 外） 学生判断是否是直径。学生都回答：“不是直径。” ：在你 的心目中，直径是怎 的 段？ 生１：直径是半径的两倍。 2 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 生２：从一 上到 面 上的 段。 生３：两端都在 上的 段。 （ 老 生３上台用手指着黑板的直径 描 直径） ：你 才 着 条直径描 的 候，有 什么点 ？ 生３： 中心点。 生４：直径就是两端都要在两 的 上，而且 中心点的 段。 ：你 他 的相同之 都是什么？ 生５：都 心， 段的两端都在 上。 ?? 直径概念的概括 学生来 是有 度的。 上述教学中， 老 先 学生充分感知， 在学生 得直 表象后， 再引 他 合 形 行充分交流， 并用心 听学生的 ，捕捉有价 的思 焦点。 同 ， 老 在学生感到“山重水复疑无路” 适 点 ，使他 豁然开朗， 生“柳暗花明又一村”的欣喜， 享受 极思考 来的快 。 三、故 障碍，点亮 新之花 3 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 上述教学，学生的思 一步步深入， 正是 老 故意 置的思 障碍， 他 极思考， 放 新之花。 四、 出心裁， 生命活力 刘松老 教“ 方程”一 ，教学 出心裁，一开始就板 “方 程”并 道： “看到 个陌生的概念， 你 有什么 ？”学生 提出以下 ：“方程是什么？”“ 什么有方程？”“方程有什么用？”??学生通 自 学教材、相互交流解决了前两个 ， 于第三个 学生回答有困 。 刘老 没有急于告知学生答案，而是 学生用式子表达天平平衡情境 中的相等关系。 生１：ｘ＋５＝１０。 （把 筒交 生，并附