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浅谈信息技术在小学语文情境教学中的应用 的教学手段是“一 嘴、一本 、一支粉笔、一 黑板” 。由于其 堂容量小，一 下来，学生所学到的知 并不多；由于形式 ，学生易生 倦情 ， 免 生“少慢 差 ”的 果。不言而 ， 的教学手段，不适 代的 展，不利于开 学生的智力， 不利于培养开拓型人才， 不利于学生素 的全面提高。 在科学技 不断 展、 新型信息 手段越来越多的今天，信息技 也走 了小学 文教学，教 利用 音、幻灯、投影、 多媒体等 代教学手段， 能 形象地表 出 多“只可意会不可言 ” 的教学内容，其收效 之大是教 的 多口 表达所不能企及的。 随着社会的 一步 展， 网 化教育所具 的 “教育教学 源共享、信息交流、网上教 学和信息技 教育” 等功能， 打破了 教育在 和空 上所受的限制， 它能使分布在不 同地方的人 都能得到丰富的教育 源和教学信息， 能使每一位学生和教 受益。 信息技 的 展，引起了教育 域的深刻 革，使教育体制和教学模式 生了重大 。 近年来， 信息技 教育教学已广泛地出 在 村教育教学的 堂上， 信息技 与 文教 学的有机 合， 不 丰富了广大教 的 堂教学手段， 新了信息 的方式， 同 也 促 了小学生 心理和智力的 展， 提高了学生的 合素 。 作 常年在小学 文 位上 的青年教 ， 信息技 教育 助教学感触 多。它在情境教学中极大地 了它的作用， 造了一个个丰富的情境， 丰富着学生的感官， 提高了学生的学 趣， 开拓了学生的 野， 便于了生与生、 与生的交流?? 一、 信息技术在情境教学中的应用，提高学生的学习兴趣 心理学家告 我 “ 趣是人 事物的 度， 是 极 事物或参加某种活 的 心理 向， 它是学生 极 取知 ， 形成 力技能的重要 力” 。根据 一理 ， 不 想象， 把 本中学生 以 到的事物，用多种 形、 像、文本、声音、 画等媒体信息，以形象 的、直 的、有趣的、可 的、可听的 感内容展 在学生眼前，刺激学生的多种感官，学 生大 一定 于 状 ， 怎能不 一种学生喜 、 生 活 的教学气氛， 从而 他 的学 极性， 提高他 的学 趣呢？所以 ， 趣是最好的老 ， 它是推 学 生探求知 、 取能力的一种 力。 学生有了 趣， 才有学 的毅力和意志， 才能深切感知、 思考、意会，并 而 造。而充分利用信息技 等 代教学手段的直 性、形象性等特点， 合具体的教学内容，巧 情境， 学生听听声情并茂的 音，看看栩栩如生的画面， 欣 品味形象化的 句， 通 声像并茂、 静 合、 情景交融的感官刺激， 使学生犹如身 其境， 生激 人心的情境效果，从而激 起学生学 的 趣和求知欲， 他 学 的 极性。 因此，信息技 教育 助小学 文教学在提高学生的学 极性方面所起到的作用可 事半 功倍。 如小学五年 文《孔明借箭》 ， 文中 尽地介 了孔明借箭的 程，孔明的 明才 智尽 其中， 一次次的周密安排考 着学生的空 和 上的想象能力， 再加上 篇 文是 一篇白 文，本身 言上的理解就 有一定的 度，在初 文 ，不 看出， 多学生望 而生畏，学 趣也 然无存。 于此故事性很 的 文， 教 学生 一个生 的、 画的借箭画面， 在情境教学中利用信息技 源 情境， 开 画面上出 罩的 江面， 的浩大的船 以及 旗 展， 鼓喧天，竹箭如雨的 画 面， 起先就已将静 的文字 予了 的元素， 学生的 海不再被枯燥的文字搞得 向， 而是被 幅 的 算机多媒体画面所吸引，学 趣就此而来。 再拿低年 的 字教学来看， 低年 的学生集中注意力的 是非常有限的， 趣没了 学习效率就会随之减弱。 利用信息技术资源辅助教学能大大提高学生的学习兴趣， 延长学生集中注意力的时间， 当学生即将疲惫时， 出现一动画， 一个原始人类身披树叶衣， 身体前倾，伸出黒黝的手在一棵树上进行最为原始的采摘行为， 随即树木变成了 “木”，手变成了 “爪”, 合起来就是文字“采” ，一个小小的多媒体计算机动画将汉字进行了意义上的原始演绎，视觉上的却是全新的展现。 孩子在看动画片时不是往往会目不转睛吗？那是因为他们对动画片 的兴趣十分浓烈， 在课堂教学中利用这一教学手段就相当于将知识融入于动画， 以动画的方式给学生以全新的视角， 创造着多彩的情境， 在多彩的情境中提高着学习的兴趣， 提高着学习效率。 二、信息技术在情境教学中的应用，拓宽了学生的视野 多媒体辅助教学的功效之一就是信息量大， 能提高教学效率。 信息技术资源网就相当于 一个巨大的图书馆， 内容包罗万象