中英初中语文教材综合性言语实践活动评介.docVIP

内容摘要： 摘要： “专题”是《牛津 英语 教程》中的独特板块，也是英国所有初中语文教材中的创新点，其实质是综合性言语实践活动。 中国 初中语文教材借鉴“专题”经验，设置了类似的“综合性学习”板块。在我国开展综合性言语实践活动有着重要的意义。 摘要： “专题”是《牛津 英语 教程》中的独特板块，也是英国所有初中语文教材中的创新点，其实质是综合性言语实践活动。 中国 初中语文教材借鉴“专题”经验，设置了类似的“综合性学习”板块。在我国开展综合性言语实践活动有着重要的意义。 由知识系统转变为训练系统，由范文讲读转变为言语实践是汉语语文课程教材结构的两大 发展 趋向。 [1] 语文学科固然要讲授一些必要的知识，但讲授知识的目的却在于更有效地培养语文能力，训练学生掌握适应特定语言环境和交际任务的言语技能，是各国母语课程和母语教学的首要任务。在母语教材中，能够把听的、说的、读的、写的 自然 地关联起来，就是综合性言语实践活动。 一、《牛津英语教程》中的“专题”是综合性言语实践活动的典型 《牛津英语教程》（the oxford english program）是英国20世纪90年代出版的三套综合性教科书之一，它是为第三学龄段（11—14岁，相当于中国初中阶段即七年级至九年级）编写的，是义务 教育 阶段的高年级读本，由约翰·西里（john seely）、弗兰克·格林（frank green）和戴维·基物恩（dauid kitchen）合编，牛津大学出版社1990年版。 [2]（22） 这套教程共分三册，每册又有a、b两部，a部是文学种类，b部是语言应用活动。在1、2册的a部中，有10个单元专门编制了特设资料，以“专题”命名，其题材内容和体裁形式十分丰富，每篇材料都配有许多彩色插图或图表，都要求学生从事多种言语实践活动，如组织小组、制订计划、编故事、写剧本、写说明书、写日记等等。 [3]（152-154） 下面举《我们在岛上的生活》和《新产品上市》两个“专题”为例，分析“专题”的基本特征，同时阐明视它为典型的综合性言语实践活动的原因。 （一）情境性 情境就是一种情形，一种氛围，还曾被称为是“一组刺激”。“有意识地模拟设计一些实际生活中常常存在的情境，以便有目的地训练某些技能和心理适应能力，这是心 理学 中经常应用的一种方法。” [2]（44） 将心理学知识恰当地运用到教学中又恰恰是当今世界各国的前沿研究课题。人与人之间的交际不是在真空中进行的，而是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。情境为学生提供了现实的话题，使学生的言语活动具有了共同的依傍，从而解决了“说什么”的问题。《我们在岛上的生活》提供的是虚拟情境，凭借25幅彩色图画和别出心裁的语言描绘，在学生脑海里展现神秘的岛和岛上的刺激性冒险活动；《新产品上市》则更多地需要学生实地调查、分析和统计，让养尊处优的学生了解商品 经济 竞争的残酷。传统的授受式教育活动给学生一种“距离感”，表现为师生之间、学生之间、学生与教学内容之间的隔膜。情境活动则可以解除这种隔膜，如《我们在岛上的生活》让学生为解决选伙伴、择装备、战胜自然困难等问题共同努力，消除了学生间的淡漠关系，缓解了师生间的紧张对话气氛。提供情境也能激发学生的探究动机，《新产品上市》把“人们需要准备什么”“人们要吃什么”和“广告怎么编写”等疑惑摆在学生面前，自然而然就产生探究的冲动。情境教学利于优化心理素质，通过《我们在岛上的生活》的探究，能提高学生遇到自然困难时的承受能力和及时解决问题的能力。情境还为学生提供了成功机会，让学生以旅行家（如《我们在岛上的生活》）、 科学 家、地质学家、经济管理者（如《新产品上市》）等特定身份学习并发现自然之美和自己表达力的进步。 [4] 具体的情境当然也给学生带来了无穷的乐趣，因为“专题”切入学生的现实生活，正如日本学者三原征次所指出：“教材化是一种生活化，但并不是生活教育或生活经验的学习。这种思想的实质乃是期待在生活单元中培养各种态度。然而态度不能改变生活，使生活前进的不仅是态度，还有知识、技能及伴随而来的能力。” [3]（155） 《我们在岛上的生活》并不直接说明在孤岛上生活与居住的困难艰辛，也不教条式地教育学生要与人沟通合作，但那些别具匠心的图画和问题让学生意识到与人协作的重要性，激起他们战胜困难的勇气。《新产品上市》不仅传达了商品经济的相关知识，还让学生学习社会调查、产品包装、广告词写作等技能，无形之中培养了学生竞争的勇气，体验了创造的愉悦。 （二）创新性 创新意识与好奇心、求知欲、责任心、怀疑感等心理品质密切相关。《我们在岛上的生活》很容易激起学生认识岛的好奇心和能否居住在孤岛的怀疑感；《新产品上市》能唤起学生寻求商品经济知识的欲望以及争取竞争