幼儿园教育幼儿园教育大班实用案例分析以及具体实用措施.docx

良好的人际交往 ——幼儿园大班案例分析 孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴 良好的交往是 他 得集体生活快 的源泉。然而人 关系的交往并不是每个幼儿都能 理 得当，都懂得如何正确与同伴交往。因 每个幼儿来自不同的家庭，不同的家 庭生活 境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。因此， 教 在教育的 程中， 如何看待不善交往的孩子呢？ 是一个 得思考的 。同 在新《 要》中也 指出： “要培养幼儿 意与人交往，引 幼儿参 加各种集体活 ，体 与教 、同伴共同生活的 趣 ??”通 大班一年的教学，我 在培养孩子交往能力的 程中 ,存在着以下几中 型的幼儿 : 1、缺乏交往技巧的幼儿。 案例一：某天早上来园，小朋友 都三三两两 伴游 ，惟有 左 右 盼地坐着没人玩。 了一会儿，他拿起一本 ，向玩跳棋的小朋友走去。他 起手里的 大声 ： “ 我玩跳棋，我就把 他看。 ”大家玩的正开心，没 人理会她。他失望地走开了， 而又 到其他小朋友的身 ，面 笑容地 ： “如果你 我也玩，我就把 送 你！ ”“我 不信， 是幼儿园的，不是你 的！ ”“你 人！ ” 只好 不 地走了。 分析原因：从 和小朋友 一的 中，可以看出他的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相 ，所以吃了几回 “ 羹 ”。 解决策略：在日常生活中，教 和家 可以通 各种榜 和示范的作用，向 授 极的社交方法，引 他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的 西。同 可着重培养孩子解决 的能力。如游 ， 想参加某个游 ，就 他看看，正在游 的小朋友需要什么？启 他 人提供 西，从而得到共同游 的机会。如果第一次 到了甜 ，他就会有了交往的信心。如果他一直 用老方法，教 和家 就要提醒他使用新的交往技巧。 2、 “暴力 ”的幼儿 1 / 6 案例二：我们班的马仲华是插班生，最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。 分析原因：马仲华的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。 解决策略：对于像马仲华这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比 如问问马仲华： “今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？ ”让他自己来分析，未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。 例如在玩建构区域的游戏时，教师可告诉马仲华： “今天你要和 XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飞船， 4 个小组比赛，获得第一名的有奖励？ ”因为孩子们都想得到老师的奖励，所以同伴就会接纳他，同时，他也会因为和同伴有了共同的 奋斗目标，而友好地通力合作。在合作中体会到了友好游戏的快乐。 3、胆小内向的孩子 案例三：悠悠是我们班中比较乖巧的小女孩，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，由于老师疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老师说，自己偷偷的哭，后来其他小朋友告诉老师，老师才知道。 分析原因：对于胆小内向的孩子来说，和别人主动交流更是成了一个大问题。因为面对老师，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。 解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。例在玩 “找朋友 ”的游戏时，教师应多去找她几次，用信任的目光看着她，用亲切的声音与她交流，用温暖的手握住她，她就会多一份胆量；当她有得意的绘画作品时，让她给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。 2 / 6 4、缺少家长关心的孩子 案例四：我们班的琳琳，父母平时忙于做生意，工作比较繁忙，无暇顾及孩子，从来都不接送她上学，生活起居都是由奶奶照顾，而且，她又比较敏感，孩子总是一个人玩。有时一张纸和一支笔，能让她消磨半天的时间。因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。 分析原因：由于父母关心的少，孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了她内向不爱交往的个性。 解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出 10 分钟 20 分钟 也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护，这类