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教育经济学 学科概念： P6 教育投资 ：又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指 一个国家、地区、单位根据教育事业发展的需要， 像教育领域投入的人力、 物力和财力的总和及其货币表现。 教育成本 ：是指培养每名学生所支付的全部费用， 即各级各类学校在校学 生在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。 教育经济效率 ：又称教育经济效力、 教育机构内部效能、 教育资源利用效 率、教育投资效率等， 是指教育投入与教育产出之比， 即在一定社会条件 下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。 教育经济效益 ：教育经济效益也叫教育社会经济效益、 教育社会经济价值、 教育经济收益、教育经济收效等， 是指教育领域内劳动耗费同教育所得到 的经济报酬在数量上的对比。 或者通俗地将， 把社会向教育的投资和依赖 这种投资所得到的国民收入加以比较， 所得的国民收入抵偿教育投资的余 额。 教育经济学： 教育经济学是研究教育与经济相互作用， 以及教育领域内经 济现象和规律，并且要用数量的形式来表达的一门边缘学科。 2、 教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、 初步形成时期和发展时期三 个阶段。 （一） 萌芽时期： 标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究是斯特鲁米林 1924 年写 的《国民教育的经济意义》 ，它是世界上第一篇教育经济学论文， 是世 界上最早运用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教 育的国民经济意义。 沃尔什 1935年写的《人力的资本观》 ，被西方认为是有关教育经济学 的第一篇论文，它采用了现值折算法。 到 1960 年，教育经济论文达到 53 篇。 这一时期的特点： 有了教育经济学方面的论文及专著； 教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与充分调动教 育的经济意义和价值。 （二）形成时期 ：20 世纪 60 年代 涌现大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体 系上基本上确立起来。 形成标志： 1963 年国际经济学会召开讨论教育经济学国际学术会议，出版了《教育 经济学选集》，这一选集被认为是教育经济学形成的标志； 也有人认为，英国的韦锥于1962年写了一本正式使用“教育经济学”名 称的著作《教育经济学》 ，为教育经济学形成的标志。 代表人物 ：舒尔茨、丹尼森 这一时期的特点： 有了以教育经济学命名的专著； 有了教育经济学的研究成果专著； 有了这门学科理论基础的专门著作； 有了较细致的研究方法的著作及评价； 有了关于这门学科的选编书目和资料。 舒尔茨， 美国芝加哥大学教授，人力资本理论的创立者，诺贝尔经济学奖的 获得者，主要著作有《由教育形成的资本》（1960）、《人力资本投资》（1961）、 《教育与经济增长》（1961）、《教育的经济价值》（1961）等。P17P23 丹尼森， 美国芝加哥大学经济学教授，他于 1962年著有《美国经济增长的 因素和我们面临的选择》 。他与舒尔茨不同的地方，是把教育因素算在人力 资本因素之中， 没有把人力看成是独立的因素， 从人力因素中找到教育因素， 并提出有形教育与无形教育之区别。 在此基础上提出经济增长多因素分析法， 细致地计算了教育的经济价值。 他尽可能地把经济增长的原因都一一分解出 来。他在具体计算方法上更加细致和确切，对教育经济学进一步数量化作出 了重要贡献。（他在教育经济效益计量方面作出了突出的贡献，被称为计量 得十分细致地人。 P24） （三）发展时期： 20世纪后代以后 教育经济学的著作及论文明显增多，出现了一批学者和著作，研究教 育经济学的学者有英国的希恩、布劳格、韦锥；美国的罗杰斯、鲁什林、寇 恩、戴维斯等。 这一时期的特点： 研究的内容及范围有了很大拓展，如研究教育的生产性、社会对教育需 求的预测、教育收支预测、教育改革的制定与社会需求之间的联系等。 出现了许多新的研究课题， 重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应 问题，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性 研究组织、学会及机构，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续 被重视，并且有了计算方法方面的专著， 国际上许多国家大学生里开设了 “教 育经济学”课程。 3、 教育劳动学说？ P35 （一）教育劳动学说 “知识分子与工农结合” 、“教育与生产劳动相结合” “校长是老板、学生是顾客、教师是跑堂的” 教育活动是生产劳动？是消费？是服务？ 教育部门是生产机构？是上层建筑？ 1、生产劳动的含义 从最初定义上观察：生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。 从社会形态上观察： 从资本主义生产关系和社会形态上观察， “只有直接生产剩 余价值的劳动是生产劳动” 。 从扩大了的概念上观察： “所有以这种或那种方式参加商品生产的人，从真正 的