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发挥农村环境资源优势 优化科学课教学 小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生提出问题、分 析问题、解决问题水平的功效，担负着对学生实行科学的启蒙教育，协助学生 探究科学规律，理解世界和构建良好的综合素质， 进而逐步形成科学世界观的 重要使命。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，补充单一学科 培养目标的不足。所以，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学 和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源、师资力量匮乏，没有少年宫 或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着农村科学课教学的展开。但农村小 学也有自身的优势，如何挖掘地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学 呢？ 一、使用农村课程资源，充实科学课教学内容。 农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫 鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学 课教学中教师应有意识地增强联系他们丰富的社会生活经验， 发挥孩子们丰厚 的感性理解的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。 例如，抓住时令季节的不同，有效完成教科书中的相关教学内容，力求做到因 时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。如：在春 暖花开的阳春三月实行《各种各样的花》和《花、果实和种子》的教学，教师 带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学 生在教师的启发指导下，就能够掌握花的共性，了解到花和果实的构造及各自 的特征。而在金秋十月的收获季节实行《豌豆荚里的豌豆》的教学，发动学生 到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、 解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的理解。又如我们 在教学《动物怎样生活》一课时，预先布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可 爱的小动物，仔细观察它们吃东西的样子、及食物类别、生活习性等，这些要 求，对于身处农村的学生来说，可谓易如反掌的事。教学时，学生借助已有的 知识经验，相互启迪、相互补充，不但加深了学生对动物生活的全面了解，进 而获得了动物的食性分类知识。 二、 “土” “洋”结合，就地取材，丰富科学课教学资源 科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做 的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的 空洞说教，学生难以得到感性理解，更不能上升为理性理解。所以，每一种自 然现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相对应的教具或仪器， 而农村小学因为受经济条件的制约， 只配备了部分仪器和教具，加上教材内容 的持续更改，使相当一部分实验无法展开，严重影响了科学教学质量。针对这 个实际问题，我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的 物产资源，就地取材，配合相关教学内容展开教师自制教具，学生自制学具活 动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题， 而且为学校充实了大量的教具、 学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。 比如：让学生到沙堆中捡鹅卵石，至U大自然中采集、制作动植物标本。在上课 时将它们带到课堂，这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确 保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。 三、 积极展开课外活动，补课堂教学之不足 学生理解某一事物的过程是一个连续发展的过程。 这种理解不因课堂教学 的开始而产生，也不因课堂教学的终止而结束。所以，教学中我们根据农村学 生课外时间充足，常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学 课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓了课外观察实践的指导。 如在教《昆虫》一课前，我们让学生到野外去抓虫子，带进课堂实行研究。在 抓虫子的过程中学生获得了很多关于虫子的生活环境、 外形特点、行动方式等 方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的理解基础。可见。因地制宜展开科 学课外研究活动是提升农村学生科学素质的重要途径。 根据农村学生的生活实 际，结合科学教材的内容，组织学生展开丰富多采的课外实践活动，放手让他 们去采集、种植、饲养、考察、实验，这既有利于培养学生学科学、用科学的 兴趣和水平，学到很多书本上学不到的知识，又能协助学生了解家乡 、理解 社会，受到良好的科学启蒙教育和生产劳动教育，提升科学素质。 实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素， 结合广泛的农村教 育资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天 高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学 课教学服务。这不但能提升农村小学科学课教学的课堂教学效率， 而且也可在 丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践水平， 为农村小学更好地 实施素质教育探寻出一条新途径。