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校本课程开发的培训 培训的主要内容： 校本课程的内涵 校本课程开发的目标与原则 校本课程内容的确定与开发的类型 校本课程的构成要素 校本课程开发的基本程序 校本课程开发涉及的文本格式和要求 校本课程开发的管理 一 校本课程的内涵 何为课程 ？ 课程是人们经常使用的概念， 可是对于课程是什么却没有统一的界定。不同的人从不同的角度看课程，就有不同的理解，比如： ◆教育官员：课程即计划 ◆课程专家：课程即经验 ◆学科专家：课程即知识与技能 ◆教师专家：课程即教材（教科书） ◆学生代表：复杂的课程表 +讨厌的教材 +恐惧的考试 ◆设计校本课程的角度： 课程是 有计划地安排每位儿童学习 机会 的过程，并使学生 获得知识，参加活动，增加体验 。 我们从设计校本课程的角度如何回答课程的内涵呢？课程是 有计划地安排每位儿童学习机会 的过程，并使学生 获得知识，参加活动，增加体验 。第一个关键词是“ 有计划”，课程非常强调有计划，比如我们的校本课程规划就是一个计划，老师的课程纲要也是一个计划； 第二个关键词是“ 安排每位儿童学习机会 ”，它不是学习知识，而是学习机会。至于学什么，怎样学，形式丰富多样，所以机会一词在新 课程中非常重要；第三个关键词是 “获得知识，参加活动，增加体验 ”，从这里可以看出校本课程的结果有三类结果： 第一类结果就是可测量，可评价的结果性目标 第二类结果就是不考虑结果，只考虑过程的体验性目标 第三类结果就是我们给学生提供机会， 让他们去表现， 这是表现性目标。比如一些创造、发明、小制作、画画、唱歌等。 所以，教育结果有三类，不要马上定位到立竿见影的记住了什么，输出了什么，这只是结果性目标。我们今天究竟要开发什么样的课程，我们是仅仅把知识技能类的课程作为唯一的追求， 还是关注一个大写的人，一个和谐发展的人来设计我们的课程？新课改提出了校本课程，来弥补国家课程的不足。 何为校本课程？ 怎样使学校有特色？特色学校是什么？特色学校就是特色课程， 特色课程就是校本课程。 校本课程既不是综合实践活动课， 也不是语数外。那么什么是校本课程？ 定义：校本课程是指学校在具体实施国家课程、 地方课程的 前提下，以学校教师为 主体，通过对本校 学生的需求进行科学评估 、充分 利用当地社区和学校的课程资源 ，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体。 校本课程包含两层含义： 一是使国家课程和地方课程校本化、 个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程 ，即学校在对本校的学生进行科学的评估， 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多种多样的、可供学生选择的课程。 它一般比较侧重学生兴趣类、 学校特色类和乡土类课程，可分为德育类、 智育类、健康类、艺术类和综合类等五种类型，以选修课或必修课的形式存在。 校本课程与活动课、兴趣小组活动的区别？ 校本课程是对活动课、 兴趣小组活动的 继承、规范和发展。校本 课程不是“活动课、兴趣小组活动” ，但“活动课、兴趣小组活动”有可能也有必要走向校本课程。 校本课程的开发是一个经历需求评估、确定目标、编制方案、实 施、评价与重建的循环往复的过程。 “活动课、兴趣小组活动”的开 设是因教师的 主观愿望或上级的行政要求 进行，无法真正体现于满足学生的学习需求，在一定程度上造成课程开设的随意性与无序性。 校本课程开发的政策依据 《基础教育课程改革纲要 （试行）》提出 “改变课程管理过于集 中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性”。 在课时计划中明确规定： “地方与学校开发 或选用的课程占课时总比例的 10%－12%。” 《河北省义务教育阶段 教学评估实施方案》 对学校的教学评估有这样的要求， “按照国家和 地方规定，开全开齐三级课程”，“建立校本课程开发、实施、激励 机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程”。对教师的 教学评估有这样的要求， “主持开发并实施一门校本课程”。 邯郸市 教育科学研究所下发了《邯郸市中小学校本课程开发与管理指导意 见》，对校本课程开发与管理工作作了明确具体的要求与规范。 校本课程开发的意义 好的校本课程是学校办学特色的反映。 认真开设好校本课程对提高教育质量，促进学校发展具有重要意义。 ① 校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径 校本课程开发的一个首要任务就是满足学生的实际发展需要。 国家课程也是满足学生的发展需要，但它的适用面比较宽，它关注的 是学生统一的、共同的基本素质要求。在单一国家课程的背景