小学数学《圆的面积》评课稿.docVIP

最新小学数学《圆的面积》评课稿 此篇《圆的面积》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。 潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点 是： 一、数学思想的渗透。 一开始潘老师从引导学生思考 “圆的面积跟什么有关？ ”，让学生答出跟 “直径、周长、半径 ”有关，然后直入课题问 “求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？ ”。又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书 “化曲为直 ”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的 有效渗透。 二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。 根据六年级学生特点，潘老师在教学 “圆的面积 ”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用 其实 ,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死记 ”之后会 “活用”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很 ,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学生 “死记 ”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词 语、新颖的材料等。这样 ,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累 ,积少成多 ,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。 三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆 切 1 / 2 “师”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。 其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教 人以道者之称也 ”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或 是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语 义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于《史记》， 有“荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适 用。只是司马迁笔下的 “老师 ”当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以 “道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教 学效果。 本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。 这个工作可让学生分组负责收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学生关注社会 ,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些 ,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去 ,除假期外 ,一年便可以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料 ,写起文章来还用乱翻参考书吗 ? 在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。 2 / 2