面积含义的认识说课稿.docx

《面积含义的理解》说课稿 一、说教材： 我说课的内容是苏教版国标本小学数学三年级下册P74-77《面积的含义》 教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这个单元具体包括：面积 和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这个 单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算 的基础上实行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由 线到面”的一次飞跃。学好本课，不但是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 为了协助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视体现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表 象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先理解面积(包括物体表面的大小和封 闭图形的大小)，然后归纳面积的概念，再理解常用的面积单位(包含统一面积单位的必要性 )，为什么 用边长是“1”的正方形作面积单位及理解常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)。 二、说前测： 关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明： 关于面积，87%的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积” 一词， 13%的学生表示从未听说；15% 的学生对“面积”的含义有错误理解， 56 %的学生认为“面积”和物体的大小相关， 29 %的学生表示说 不清楚。 关于面积单位，69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”， 31 %的学生表示从 未听说；10%的学生对面积单位的含义有错误理解， 47 %的学生认为面积单位和物体的大小相关， 43% 的学生表示说不清楚。 三、说教学目标： 通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。 在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 理解常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间 观点，形成准确的表象。 培养学生观察、操作、概括水平，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学重点、难点： 重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立准确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 四、说教学准备: 教具：多媒体课件；米尺、 1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片 若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 五、 说教法和学法 我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景， 提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立准确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具 体到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和 动手操作活动。让学生在使用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接 经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅 速了解面积单位的含义，建立准确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观点，具有重要的意义。 六、 说教学程序 创设情景，初步感知。 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 你们所比的长短指尺子的什么？ (长度)大小又指的什么？(尺子的面) 小结：今天我们一起研究相关物体表面的知识。(板书：物体表面) 『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模 型。这个环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到 “面”的空间飞跃，弓I出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别， 为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』 充分感知，引导建构。 通过物体的表面感知面积：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』 (1 )指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？ (2)摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢? 指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。） （4 ）使用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还能够怎么说？ 通过封闭图形理解面积： （1） 认一认：有哪些封闭图形？ （2） 指一指：封闭图形的面积。 （3） 比一比：哪个封闭图形的面积大一些？ 『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。 使学生理解封闭图