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关于幼儿园安全教育的论 文 浅谈幼儿园安全教育的几个途径 刘蔚 安全工作是学校顺利开展教育教学工 作的前提和基础。作为幼儿园，安全教育更 是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指 导纲要（试行）?中指出“幼儿园必须把保 护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作 的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发 展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才 能保证其身心健康发展。 我们的教育对象是 年幼的孩子，由于他们安全知识的缺乏，自 我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的 好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危 险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更 不会正确、及时地应对各种突发的危险的事 件，从而酿成严重后果。因此，对幼儿实施 “安全教育”理当成为幼儿园保教工作的 “重中之重”。作为一线的幼儿教师，我们 应当紧紧围绕“珍爱生命， 安全第一”这 一永恒的主题寻求行之有效的安全教育途 径。 从幼儿园安全教育的现状来看， 有些问 题应引起我们的关注和思考。例如，认为对 幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育 课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视 与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素 等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有 始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”， 没有切实地开展。通过这些年的工作实践， 我认为可以采用以下几个途径：一。加大安 全宣传力度，提高师生安全意识根据各幼儿 园的实际情况认真、有针对性地制定园安全 教育计划，定期对教职工进行安全教育，发 放安全学习材料。同时可要求各年级制定每 周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全 工作。利用班务会、教研活动、年级安全会 议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的 宣传。切实提高教职工对安全工作的认识， 做到责任明确、措施落实。 二。安全教育渗透于一日活动中，提高 幼儿安全防范意识 针对幼儿形象思维占优势和理解能力 差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄 特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分 抓住每一个教育契机，制定安全教育计划， 利用每周的安全教育活动开展了丰富多样 的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动， 把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗 透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快 的氛围中树立起安全意识。通过长期、一贯 的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得 自我保护的简单知识和方法。 首先，开展寓教于乐的安全主题活动， 实施安全教育的“释疑解难”。 孩子们对于 身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、 嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说， 周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果 地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一 特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。 对于小班幼儿以“静听”的方法为主， 借助 一些故事中的动物形象深化其内容。 中大班 则采用“动静相宜”的教学方法， 通过认识 常用安全标记如交通安全标记、用电安全标 记、防火安全标记等，让他们知道其危险性 所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩 固，也可通过电视录像资料，制作简单明了 的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的 儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必 须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动， 帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。 其次，运用多种手段，强化安全教育氛 围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的孩 子，开展安全教育活动离不开全体教职工以 及孩子们的积极配合， 这就需要制定有效的 安全制度并建立起安全网络，形成安全教育 有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。 我园一方面必须强化教师安全教育的责任 感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进 行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教 学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评 估，找出不安全因素；另一方面在教育过程 中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实 绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学 质量。 再次，通过模拟预想、逃生演习，提高 自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基 础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什 么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险 发生后，该如何去处理不安全问题。 每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、 地震、防踩踏等事件的逃生演习，让孩子们 掌握逃避自然危险的能力。 让幼儿根据所学 的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出 各自的观点和处理的办法， 逐渐形成一种安 全意识，以及应对危险的能力等，达到防治 相结合的目的，提高幼儿应急能力。 最后，应注重孩子情感安全教育。这也 是我们从前忽略的问题， 随着大灾难后对少 年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教 育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有 研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产 生一种不安全感，因此教师要关注给孩子以 情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以 拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的