中高学段学生学习特点对比及教学策略探微.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 中高学段学生学习特点对比及教学策略探微 英语教学在小学开展以来，一直受到教育界的广泛关注，各种英语教学研究、课程改革也取得了显著的效果。其中绝大部分研究都是有关英语教学方法研究。但是不管使用哪一种教学方法，都会在不同年级间取得不同的效果。每一个阶段的学生学习英语的特点都是不同的。本文将对小学中、高年级学生英语学习特点进行对比研究，发现各个学段学生英语学习特点的异同，从而进一步指导日常的教育教学工作。 一、中高学段学生在学习英语中所表现的特点 （一）中段学生学习英语所表现的特点 1.学生们的学习兴趣强烈，但不能持之以恒，学习缺乏自觉性 所谓中段学生指的是三四年级的学生，小学英语教学一般是从三年级开始进行的，在刚开始设英语课时，学生们们表现出强烈的学习兴趣，但是这种兴趣可能保持的并不是很持久，在往后逐渐程序化的学习及反复操作的过程中，这种高昂的学习兴趣会慢慢减退。在学习兴趣不能持久保持的情况下，学生们的学习习惯中并没有表现出强烈的自觉性，如果没有人在周围监督的情况下，中段学生是不可能自行完成学习任务的。总体来说，这个阶段学生们学习英语的自觉性明显高于高段学生。 2.学生们更加倾向感性学习，感性学习要大于理性要求 在小学阶段，中段学生处于一种不大不小的阶段，在英语学习中，他们起码对于自身能做什么，不能做什么有一个基本的认知，但是因为自制力的欠缺，并不能很好的践行自己的认知，这个时候，他们的记忆强度较低，在感性上他们更倾向于英语老师们的直观教学手段。他们不愿意接受老师干巴巴的命令式或强迫式的教学手段。如果老师们的备课比较认真，英语课堂上的教学手段灵活有效，整个课堂就会生机勃勃。同时，英语老师的表扬也能够使学生容易达到情感高点，相反，学生们对英语课堂及老师的严格要求，反而反感甚至有逆反心理的产生。 （二）高段学生学习英语所表现的特点 1.高段学生学习英语的自主性不强 基本上绝大多数的高段学生认为英语学习是枯燥无味的，这时候高段学生已经有自己的价值思维，很多学生会认为英语学习对自己将来的发展帮助不是很大，出现这种心理状态主要是经过几年的学习，学生们在学习英语过程中遇到很多困难，才开始怀疑自己的能力，这样就形成学生们的自主性下降。 2.高段学生学习英语的兴趣不浓厚 随着孩子的年龄增长，相比于中段学生，高段学生的创造力和想象力明显下降，他们对英语的兴趣程度和敏感程度已经大不如从前，表现在课堂上就是学生们的英语学习思维缓慢，在回答问题上，不再像中段学生一样积极地参与老师的互动回答问题，甚至在英语学习方面还表现出一些验血的情绪。 二、中高学段学生英语教学策略 （一）中段学生的英语教学策略 1.丰富教学手段，提升教学效率 对于中段学生的英语教学中，老师们应该更多地采用直观的教学手段，比如灵活地使用多媒体、挂图以及卡片灯手段，来保持中段学生学习英语兴趣的持久性。运用这样的手段，不仅能够凝练英语老师的话语，而且能够对学生们进行直观的感性识图认知，在教学中老师们再配合上一些相关的动作，这样就更为全面地调动了学生们的多种感官器官，增强学生们的记忆效果，从而提高教学有效性。 2.利用情感教学，保持积极状态 在英语教学的过程中，老师们要多加注意学生的情感，对于好的表现要积极地给予鼓励，对于差一些的学生也要有积极地鼓励，对于表现不好的学生要鼓励他们积极参与到课堂活动当中，切记不要横加批评。让学生们充分的融入到感性学习当中。 3.创造性教学语言，调动学习自觉性 中段学生的的日常作业主要是笔头作业与口语作业相结合，由于自觉性的原因，为了提高学生们的自觉性，在留作业的时候，可以尝试着将题目换一种教学语言来表达，比如使用“小医生”“小柯南”“纠错高手”等一些生动的题目，来调动学生们的积极性与自觉性。 （二）高段学生的英语教学策略 1.调整学生心态，重塑学生自信 高段学生在学习英语的过程中已经形成分化，而且绝大多数学生对于英语的学习没有太多积极性。老师们可以告知那些差一些的学生，让他们有这样一种意识：每一节英语课都是自己第一次学英语，每节课的新内容较少，告诉他们不要担心基础差，并且通过相应的不同程度的检测来让他们意识到自己的提升，消除心理障碍，提升学习自信。 2.组建分组合作，进行分层教学 高段学生虽然在英语学习上形成差异，但是这种差异为进行分组合作提供了很好的环境，通过互帮互助、组内合作促进学生们之间的交流，但是在分组的过程中要注意到层次不要太明显，否则会伤及到部分学生的自尊心。另外根据实际情况，可以对分组进行调整，进行组员调换，这样可以充分的保持小组合作分层学习的新鲜感。 3.进行家校合