复习课教学质量的提高从哪里开始.docVIP

/SHANGJIANFANG123 /SHANGJIANFANG123 复习课教学质量的提高从哪里开始 山东潍坊文广中学校长 赵桂霞? ?我们当教师的，都希望自己任教的学科取得好的成绩，这是所有老师的共同心愿，也是我们始终不渝的追求。有些老师，可能在个人发展上没有目标，但惟有这一点上我们始终如一。但怎样才能取得好的成绩？进一步提高教学质量从哪里开始？这是我们需要深入思考的问题。 可能老师们觉得好笑，这个问题还需要深入思考吗？原先，我也是这样认为的。老师们一直潜力打造课堂，我们的教学成绩一直优异，还有什么值得深究的东西。但本周进行的复习课研讨活动，却让我不得不思考这个问题。 复习课研讨活动，围绕在“自主互助学习型课堂”模式下，怎样进行复习课教学，如何使复习课高质高效进行。“高质高效”是这次活动的主题。听了政治、历史、数学、外语各两节研讨课（很遗憾，因外出开会语文研讨课没能参加），我觉得我们应思考这样一些问题： 第一，复习课该设定怎样的目标？和新授课的目标有何不同？ 听过的几节课，大部分都有一个共性，那就是大量的时间梳理知识框架。课堂上老师的任务是把重点问题点明白，答案弄清楚，然后就放心地下了课，寄希望于孩子们在课后背诵和练习。试想一下，课后一个学生要面对7、8门学科，他（她）怎么会只复习你的学科呢？即使他（她）想这样做，他（她）有这样的时间吗？我们这样做，就相当于把一个希望寄托在一个没有保障的“空中楼阁”上。课堂才是复习的地方，课堂复习应该在简要明了知识体系的前提下，围绕重点问题进行训练和记忆，重点问题必须在课堂上砸牢、砸实。这样，我们才会放心，我们才会在学生考试时知道他们能获得什么样的成绩。 还有一种情况是，像新授课一样围绕一个单元的内容进行“点”的复习，到最后也没有形成体系。复习课应该是回笼知识，将一个学期学到的知识用“线”串起来，让学生明了知识之间内在联系的时候，这样他（她）才能为下一学期的学习打牢基础。如果还是仅停留在“点”上，无异于新授课，学生就无法解决综合性问题，就不能形成综合运用知识解决问题的能力。 再有，复习课应该着重解决学生平日学习中经常遇到的问题。比如，考试时经常出错的地方，应作为重点复习。在听数学课《整式的加减》（单元）一课时，老师领着学生将本单元的知识，如代数式、代数式的值、单项式、多项式、合并同类项、整式的加减一一进行了梳理，但学生最容易出错的地方----整式加减时的去括号、添括号（我在课堂上问了四个小组的16个学生，有14个学生反映经常在考试时被扣分）也只作为一般性问题进行了一般性的复习。这样的结果，必然导致学生继续在这里丢分。 第二，我们该怎样设计复习课？怎样才能有效实现复习目标？ 我想，设计复习课，要围绕“高效”设计。课堂上的任一环节，都必须是高效的。 所谓高效，就是学生参与面必须是最广的。因为如果极个别人参与，其他人闲置，就造成了很大的时间浪费。这样，我们在课堂上就应尽量避免个人回答问题，教师反馈复习效果可以走到学生中间去极个别进行，而不一定采用全班同学听一个同学回答的方式。因为，一个同学回答对了，不能代表全班同学都对了。 所谓高效，就是课堂上学生所巩固的知识应该是最多的。如果课堂上不记牢基础知识，我们就不能保证学困生达到基本目标，因为，他们的课后时间我们无法掌控。我们要把我们的希望寄托在课堂上，而不是课外。 所谓高效，就是课堂上教学环节的设计要科学。因为学生的集中注意时间是有限的，一个初中学生集中注意时间就在十几分钟左右，超过这个时间他的思维就会游离，效果就会降低。一个教学环节的时间太短，变动太快，也难以保证效果。因此，教学环节要有张有弛，比如，历史课教学可以安排十几分钟的背诵，然后安排五分钟的抢答调节气氛，再安排十分钟的背诵，这样调节着口味，吸引着学生全身心投入复习全过程。 所谓高效，就应该随时进行各环节的课堂反馈，以保证学习效果。每个环节只要对学生有学习目标的要求，就应该有反馈，以便及时的调整课堂。反馈的方式很多，对于重点问题，一定要落实到学生手上，让学生动笔；有些可以通过背诵，或抽查，或走到学生中间；在课的最后一定要设计重点问题的检测。 所谓高效，就应该分层设定学习目标。目标的设定要区分出层次，有基本目标，有达到基本目标以后的提高目标，还有拓展目标，让每一层次的学生都能在老师的调控之下有大的收获。当然，这样的目标不是一开始就告诉学生的，但老师应该明白哪些学生应该努力达到什么目标。 所谓高效，就应该将落实进行到底。因为如果我们反馈了，我们只停留在哪些同学对了，哪些同学错了，而对于错的同学我们没有让他们落实到会做的程度，仍然是没有效果的。 第三，我们该怎样利用好新授课教学时的材料？ 新授课教学时，我们都开发了很多资料，比如单元结束时的单元复习提纲。但我们似乎一直在做着“黑瞎子掰棒子”的