中考数学复习战略决策.ppt

中考数拳"的 略决  初三数学复习重复什么呢 让我们从战略的高度,聚 焦中考复习的四个要素: 日程、基点、趋向、智 慧  日程 一般说来,中考复习由三个阶段 构成:基础知识的落实,解题经 验的具备,应考能力的形成 我们不能相信:在没有知识储备 的情况下,能进行解题训练;在 缺乏各类基本题型应对经验的情 况下,可以模拟出考试对策,从 而形成应考能力  基础知识——解题经验 个阶段,不可或缺,不可超 不可倒置.人管后一阶段是前分阶段 的升华在后一阶段中可以融进、或 者补充前一阶段的要素,它们的边界 可以模糊,但前一阶段始终是后一阶 段的基础,这是不容置疑的.这就需 要我们根据学生的实际情况,根据 阶段的基本任务,确定一个时间表, 即我们所说的日程 在这个日程中,三阶段的时间比通常 是2:1  二、基点 日程规划后,如何实施?是低起 点,还是高起点?低起点,由易 到难,不断开启学生智慧的心灵, 引领他们逐步实现目标;而高起 点呢,可能更能引起学生的注意 力,激发他们的挑战性.孰是孰 非,是不能一概而论的,关键是 要选准基点  基点是什么? 就是以夯实基础为第一要务 调动学生的主观能动性为关键 学生可以有差异,起点可以有高 低,复习的表现形式可以有不同, 但本质是不变的,基点是共同的, 那就是要重视基础  关注基础,有两点是必须 是构建网络,二是防 如何构建网络?知识网络的物化成果可以是知识框 图”,很多参考资料上都不乏这样的框图,由知识 点和它们之间的逻辑联系或者应用上的关联构 成复习的关键不在于是否有它,而在于它的生成 过程.这个框图不应该是资料上抄来或者教师直接 给出的,不应该是教师引导学生简单回忆的,也不 应该是“知识框图+例题”结构中的独立环节,而应 是师生共同构建的结果.也就是说,框图的形成应 该建立在具体问题的概括上,建立在学生经验的基 础 建立在“厚书读薄,薄书读厚”的过程中 建立在由主要线索不断细化、由基本雏形不断完善 的环节中.这样,知识框图才会内化为学生的认知 结构  如何防范错误,也有相应措施, 比如把学生所有可能的错误收集起来 个错误预防表,或曰“病例档案”,其中的 点包括:对基本概念的模糊认识;对相关知 的混乱逻辑;对数形特征的直观错觉;对严谨 命题的以偏概全;对题设条件的断章取义;对 隐含条件的大意疏忽;对推理运算的草率马虎 等等.以此来警示学生,这当然是有益的 然而,更好的办法,还是把诸如此类的问题设 计在练习与模拟题中,让学生在解题实践中获 得教训和反思.也就是说,不论是构建网络, 还是防范错误,都应该以学生的经验为基点 不是教给学生原则,而是让学生在练习中感 悟  趋向 所谓趋向,就是要研究:中考必然要考什么? 可能会考什么?不考什么?包括哪些是基本考点 哪些是重点,什么是制高点?应该坚守的基本 东西是什么,又有什么新的时尚? 备考者应该关注命题,不仅要关注考试内容, 还要认识各种题型的功能.如阅读分析题,可 以考査学生从具体情境中获取信息的能力;探 索规律题,可以考查学生的探究能力;具有实 际背景的应用题,可以考查学生解决问题的能 力;开放性题,可以考查学生的创造能力  四、智慧 当我们规划了日程,选准了基点,把握了趋向,决定 复习成败的因素是智慧 我们究竟以怎样的态度来应对考试的竞争? 真题训练和模拟考试是不是中考复习的唯一选择? 考试竞争需要高强度的训练,沉重的负荷是否一定有 竟争力? 带来的是不是还有厌恶、焦虑和无奈.超负荷的训练 对考试竞争是否真正有用? 加大劳动强度、延长劳动时间,是否一定能增加中考 分数? 考什么,就训练什么,考到哪个层次,就把训练的标 高定位在那个层次,是否一定就有针对性?