高中语文_咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

PAGE PAGE # 目录 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 《咏怀古迹》 （其三）杜甫 教学设计 . 2 一、激情导入，激发兴趣 . 2 二、明确目标 . 2 1、品味语言，分析王昭君形象 . 2 2、咏史怀古，理解作者情感 . 2 三、从题目入手，整体感知 . 2 （一）文章题目是《咏怀古迹》 ，这首诗作者咏的什么古迹？ 2 （二） 王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。 2 （三） 杜甫在诗歌中怎样写的？ . 2 四、合作探究、研读赏析 . 2 （一）分组讨论，分析王昭君形象 . 2 五、再读诗歌，体会情感 . 3 六、拓展延伸，升华情感 . 3 明确：屈原“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨； “渺渺兮予怀，望美人 兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨； 对王昭君境遇， 王安石写 《明妃曲》“仪态由来画不成， 当时枉杀毛延寿” ，欧阳修《再和明妃曲》 “耳目所及尚如此，万里安能制夷狄”让学生体会 昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知， 而这些读书人漂泊在朝廷之外， 又是美志在胸无外乎 TOC \o 1-5 \h \z 王安石要高呼“人生失意无南北”之千古之怨了。 . 3 七、归纳总结，作业布置 . 3 1、以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟 4 2、运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》 4 附板书设计 4 《咏怀古迹》 （其三） 杜甫 . 4 学习目标： 4 1. 品味语言，把握王昭君形象 . 4 2.咏史抒怀，体会作者情感 . 4 3. 归纳咏史怀古诗学习方法 . 4 昭君 杜甫 4 绝代佳人 入宫见妒 才华横溢 入朝见妒 4 画图省识 远离汉宫 不分忠佞 无辜遭贬 4 异域终生 空归环珮 西南漂泊 有家难归 4 咏怀古迹》 （其三）杜甫 教学设计 一、激情导入，激发兴趣 在我国文学史上有一座巍峨的高峰，那就是唐诗。站在山顶两侧的：一位是李白，一 位是杜甫。李白的头始终是昂着的，他看到的是晴天的飞鹤，悠悠的白云，因此，他的诗 歌汪洋姿肆，天马行空；一位是杜甫，她的头始终是低着的，他看到的是民生凋敝，生灵 涂炭，因此，他的诗歌总是饱含深情，为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深 沉。他将浓郁的爱国之情与沉重的身世之悲，融合一起，化成笔下的文字，放声用嘶哑的 喉咙歌唱这饱受离乱的故土， 他且行且歌、 记录生命， 今天我们所学的这篇 《咏怀古迹》（其 三），就是作者流落夔州时所记所思，让我们走进课文作者那浓黑的悲怨。 二、明确目标 1、品味语言，分析王昭君形象 2 、咏史怀古，理解作者情感 三、从题目入手，整体感知 （一）文章题目是《咏怀古迹》 ，这首诗作者咏的什么古迹？ 明确：王昭君 （二）王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。 明确：美 （三）杜甫在诗歌中怎样写的？ 读诗歌，正字音、通大意 四、合作探究、研读赏析 （一）分组讨论，分析王昭君形象 1、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村” ，描绘了一幅怎样的图景？用意何在？ 明确：这是荆门壮阔的图景，山是群山起伏，连绵不断，水是万壑奔流、奔腾不息， 直赴天门山， 一个“赴” 字运用拟人手法， 写出江山之奇， 渲染烘托王昭君倜傥有英武气， 这是其性格之美。 2、颔联运用什么手法，用意何在？ 明确： （ 1）、颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”句式工整，讲究对仗，善用 意象“紫台” “朔漠”“青冢”“黄昏”，一个富丽繁华，一个荒凉冷寂，对比多么悬殊； “朔 漠”“黄 昏”“朔漠”指北方大馍，无边无际，黄昏可以指时间， “日之西也，牛羊下来” 用日暮之景，凸显王昭君思乡之情。 （ 2）、联想想象描绘画面，体会情感。 明确：无边无际的大漠之上， 笼盖四野的黄昏的天幕， 何等凄清、 空旷，它是那样大， 仿佛能吞噬一切、消化一切，唯独一个墓草长青的孤坟，它吞食不了、消化不了，为什么 青冢有恨呀？天地无情、青冢有恨，此恨绵绵无绝期。 （3）、“一去”“独留”对仗，形成鲜明对比，将王昭君生前寥落死后孤寂情感写得入 木三分，写尽了王昭君的孤独，也写出了王昭君选择时的抉择之美。 3、赏析颈联 明确：“画图省识春风面，环珮空归夜月魂”画图省施春风面写出昭君悲剧原因，也写 出昭君虽然骨留青冢，但仍在月明之夜回到父母之邦，哪怕只是空归。可见其怀念故国之 心多么强烈，这是情感之美。 五、再读诗歌，体会情感 1、王昭君出身名邦埋没宫中葬身塞外，对此遭遇王昭君自己态度如何？ 明确：文章卒章显志，主题落在怨恨上。一去是怨的开始，独留是怨的终结。 2、顺势提出，作者深情咏叹王昭君其人其事用意何在？引导学生知人