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整十、整百数除以一位数的口算教学设计 教学目标 经历探索整十、整百数除以一位数口算方法的过程，主动理解并获得整十、整百数除以 一位数的口算方法，能正确口算得数。 在探索算法的过程中，能应用已有知识说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等 思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。 体会探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心，进一步感受数学在解决实际问 题中的应用。 教学重、难点： 1．整十、整百数除以一位数的口算方法。 2．理解整十、整百数除以一位数的口算算理。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 谈话：今天有一位小朋友想和我们班的小朋友一起来上课，你们欢迎吗？不过，要把他 请出来，必须回答正确老师出的问题，一起来挑战。 出示问题： （1） 6÷ 2= 12 ÷3= 24 ÷4= 30 ÷5= 2）80 里面有（ ）个十 （3） 120 里面有（ ）个十 （4） 600 里面有（ ）个百, 有（ ）个十。 过渡： 这是我们之前学过的表内除法以及数的组成， 看来小朋友掌握的都不错。 现在我们就把 这位新朋友请出来吧。咦，他是谁？今天这节课我们就和图图一起继续学习有关除法的口 算。 二、探索算理，总结算法 （一）探索整十、整百数除以一位数 分析条件，提出问题 （1）出示情境图。图图是一个大方的孩子，他买了一些铅笔准备分给好朋友。从图中你得 到了什么数学信息？ 学生汇报观察到的信息：把 60 支铅笔平均分给 3 个好朋友。 （2）你能提一个数学问题吗？学生：每人分得多少支？ （3）这个问题也正是图图小朋友想知道的问题。那么要求每人分得多少支，你能帮图图列 算式吗？ （ 4）教师根据学生回答板书算式： 60÷3= 自主探究，尝试计算 1）提问：你会计算 60÷ 3=吗？ 2）自主探究：①可以借助小棒分一分，画一画；②可以在作业纸上写一写自己的想法； ③也可以用算式的形式在作业纸上算一算。 （3）学生尝试计算，教师巡视收集典型资源。 3 互动交流 方法 1：根据加法来想：因为 3 个 20 相加是 60，所以 60 除以 3 等于 20。 方法 2：分小棒：把 6 捆小棒平均分成 3 份，每份是 2 捆，得到商是 20。 方法 3：根据数的组成来想：把 60 看成 6 个十， 6 个十平均分成 3 份，每份是 2 个十，也 就是 20。 方法 4：根据表内除法类推：因为 6÷3=2，所以 60÷ 3=20。 交流： 层次 1：让方法 1 的小朋友说一说是怎么想的。 （这位小朋友根据加法想到了除法， 真不错） 层次 2：让分小棒的小朋友说说是如何分的，再请一位小朋友上黑板分一分。结合小棒， 提问：这里的 6 捆小棒表示什么？ 60÷3表示什么意思？说明：把 6 个十平均分成 3 份， 每份得到 2个十，也就是 20。（板书： 6 个十除以 3 得 2个十，是 20。）谁能用这样规范的 语言说一说？（指名 2 人再和你的同桌说一说） 层次 3：由 6÷ 3=2，推出 60÷3=20，你是怎样想的？在学生讨论的基础上，相机指出：其 实在这里我们是把 60看成 6个十，在计算 6 个十除以 3时，就是根据 6÷3=2来算的，而 算出来的这个 2 表示的是 2个十，所以在 2 的后面添一个 0。 3）小结：小朋友们真聪明，都有自己不同的算法。无论是分小棒还是列算式，都是把 个十平均分成 3份，每份得到 2 个十，也就是 20。请小朋友们一起看着黑板，把这样的算 法说一说。 （4）提醒学生将算式后面的得数和单位名称补充完整，并写出答句。 尝试迁移，形成算法 （1）试一试：解决了 60÷ 3=20，那么 600÷3=？你会计算吗？ （2）指名学生交流算法：① 6个百除以 3得2个百，是 200。② 6÷3=2,600 ÷3=200。 （3）比较 6÷3=2,60÷3=20,600÷ 3=200，你有什么发现？在计算整十数和整百数除以一 位数的口算时，可以如何去计算？ 小结：计算整十数和整百数除以一位数可以根据表内除法来计算，再在商的末尾添上一个 或两个 0。 练习延伸，完善算法 （1）根据这样的算法，请你快速的完成这 6 题。 （2）出示 TOC \o 1-5 \h \z 8÷ 4= 9 ÷3= 80÷4= 90 ÷3= 800÷4= 900 ÷3= 3）独立计算，集体校对。 （二）探索整十、整百数除以一位数 提出问题 谈话：顺利解决了把 60 支铅笔平均分给 3 个好朋友，每人分得 20 支。图图小朋友又想， 如果有 120支铅笔，平均分给 3 个好朋友，每人分得多少支呢？ 同桌交流算法： 要求：先请一位小朋友说，另一位小朋友认真听；再请听的小朋友对交流的算法进行判断 和补充；同桌 2 人交流完了请以“坐端正”来表示。 集体交流