山大培训学习心得--贾彦.docxVIP

教与法 —— 2015年 5月赴山东大学“教师教学能力提升研修班”学习心得 能动学院 - 贾彦 基于对教学工作的执着与热爱， 我很荣幸于 5 月 14 日～ 18 日参 加了学校教务处教师发展中心组织的“山东大学教师教学能力提升 研修班”的培训学习。本次的培训，对我们每个人来说都是一个难 得的机会。经过 5 天的包括理论讲座、实际演练和交流讨论的充实 而热烈的学习，我的教育理念经历了认知→提升→波动→突破→飞 跃的过程，重新认知自我，走出来，放眼世界。本次培训收获颇多， 相信对今后的教学工作是一笔珍贵的财富。 初涉培训，看着满满的培训日程安排只觉得要去奋战；茫茫然 对着第一次谋面的新名词， OBE、UbD、Rubrics 、BOPPP、S翻转课堂?? 查询网络信息也似乎只是知其意而不知其所以然；看着名单上大部 分素未谋面的同事此次一起学习的同伴让我熟悉又陌生；校、教务 处领导对培训的重视让我深感此次学习责任重大。在山东大学教学 促进与教师发展中心精心的系统安排下，我们从教育理念、教学策 略、教学模式、教育教学评估方法的学习到工作坊设计、中期学生 反馈实习。学习中不仅仅收获了理论知识和实践技能，更重要的是 深深感受了山大各位老师的坦诚与认真敬业的精神，感受了内工大 各位同仁的学习激情和对教学的热爱，我的心灵被他（她）们感染 着，我的精神被他（她）们的行动和热情所鼓舞。写此心得希望将 这次培训的所学、所思、所悟和大家一起分享。 一、教学有法、教无定法 山大材料学院院长赵国群教授在《工程教育理念、实施、管理及 专业认证》一讲中提到，联合国教科文组织界定的大学生的“四个学 会”：学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。旨在改变单 纯以专业教育、知识传授的形式，给学生充分的学习自由。 “衡量一 所大学是否卓越的方法很多， 而最重要的是有一支优秀的教师队伍及 精益求精的学术环境， 这就是大学的心脏”(美国密西根大学校长 玛 丽·苏·柯曼)。张树永教授在《用 OBE评价推进教学目标的实现》 一讲中提到基于产出的教学理念 OBE( Outcome-Based Education ) 或基于目标的评价 OBE( Objective-Based Evaluation )以及实现目 标高效落实的课堂教学设计模式 BOPPP(S Bridge-in ，Objective or Outcome, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment, Summar)y。众所周知，教学是有规律可循的 , 所谓 教学有法；但作为学习主体的学生是千差万别的 , 这就要求教师在教 书育人时不可千篇一律对所有人使用一种教育方法 , 即因材施教，此 所谓教无定法。 教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，教师在教学实践 中，研究、创造的许多行之有效的教学方法，教学规律，均服务于教 学目的。不论我们使用传统的讲授法、演示法还是创新的翻转课堂、 团队学习、混合式学习、慕课在线学习、实作学习等等教学方法，其 目的都是为我们培养人才目标为导向的， 都是希望学习的主体—我们 的学生有所得，拥有应用相关知识的能力。 教师如何成为学生学习的促进者、 引导者？如何在不断研究、 反 思教育教学过程中， 重组学科知识与经验？如何根据学生不同的个性 特点、学习类型和学习风格改进方法， 使学生能够在学习中不断提高 自身能力，适应变化的社会竞争找到适合自己的位置，不断地去发 展？一系列的问题告诉我们， 教师角色的转变和教师教学能力的提 升已成为现代教师所面临的挑战。 二、贵在得法、融会贯通 一名好教师不仅要有好的素质，好的知识背景，还必须要掌握教 育的规律，做到“脑中有结构，心中有学生” 。李赛强教授在《教师 角色认知与学生学习理解》 一讲中提到高校教师在成功转换角色的过 程中要做到“了解学生学习，掌握学生发展理论；熟悉学科课程，全 面掌握基本的学科知识；掌握教学技能，实现有效教学；培养反思意 识，提升反思研究能力。 ”以学生为中心，作为组织者、指导者、帮 助者和促进者，教师要能够利用情境、协作、会话等学习环境要素， 为学生搭起发展的脚手架， 充分发挥学生的主动性、 积极性和创造性， 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的有意义的建构的目的。 著名教育家布鲁纳认为一位教师提供的 “支架”不能使任务本身更容 易，但它可以使学习者借助“支架”完成任务。 王爱群、邵莉老师的《课程设计理论与实作》一讲中讲解的理解 性教学设计 UbD(Understanding by Design )，张晓燕、刘雪梅老师 介绍的《有效教学策略—互动教学技巧》 ，朱征军老师讲解的《学生 学习成效评量》中的 Rubrics 评量设计，李赛强教授讲解的《 B