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小学数学解决 的策略研究
一、引 学生感受数学价
一个知 点的掌握并不是只 了解决几道 目, 更多的是要利用 个知 点去解决生活中的
。 也就是学 数学的真正价 所在。就像以前的数学教学一 ,我 多老 只是教 学生知
,从不 学生用知 ,也不 造机会 学生来运用。 免会造成学生的思 定向。他 会
想:原来数学就是 了考 考好就可以了。因此,我 除了教学生知 ,更重要是 他 去运用知
解决 。而在教学中,我 如何去做呢?
、使学生感受数学知 的生活性
“数学来源于生活,又回 生活。 ”新 中 到。确 ,生活与数学密切 系。不 生活与数学
系,有 多学科也离不开数学。 克思曾指出: “一 学科只有成功地 用了数学 ,才真正达到了完善的地步 ”。作 数学教 ,我 更要善于从学生的生活中入手,使学生感到数学与自己相关, 清数学知 的生活性, 而去到生活中 用。
比如教第一册 “解决 ”一 ,我就从学生生活中入手,自己制作了精美的 件, 学生展示生活
中与他 有关的需要他 解决的一些 。如 “老 早上花了 5 元 ,下午花了 7 元 。一共花了
几元 ? ” ,学生的 极性就 起来了,而且也解决得很好。他 通 自己的努力来解
决 。最后,我也 他 自己来提提 。当然我也是接着上面的 。 “ 于 花 一 ,
你 能提什么 ? ” 多学生就提出来下午比上午多花几元? 有的小朋友 提出了 “原来
有 20 元 ,早上花了 5 元,下午花了 7 元, 剩下几元? ”真是思 的火花得到了 底的迸 。
接下来, 多学生就提了好多其他的生活 ,并解决。可 ,学生是明白了数学 于生活的重要性。根本不用我老 去多 唇舌。
、使学生感受数学的广泛性
代在 步, 数学的学 也 跟 代的脚步。 如今, 数字化的家 系列, 宇航工程、 床医学、
市 的 与 、气象学 ??无 不体 数学的广泛 用。 学生搜集 些信息,既可以帮助学
生了解数学的 展,体会数学的价 ,激 学生学好数学的勇气,更可以帮助学生 悟数学知 的
用 程。 例如: 在一年 的教学中, 我 学生搜集了自己班零用 的情况, 通 收集、 描述、
分析数据的 程, 制了一个 。 的 目是一天的零用 。 象是我 班的 4 个大 。
我同 也出示了一个西部山区年度 花 。如一个学生一年学 40 元等。 学生得出了零用
的珍 ,怎么花才合理,并探 今后 零用 怎么运用才最好的 。广大学生踊 言,有的 自己收起来 学 用品 需要帮助的同学,有的 自己一年的零用 困山区的孩子上完小学,所以 助他 等等。 既渗透了 的意 ,又培养了学生 于助人的思想,更使学生感受到学数学知 的 趣。
二、引 学生 数学
曾 有学者 :学生会解 ,他不一定会解 同学听。同 ,学生会解决生活中的数学 ,他不一定会 生活中的数学 。所以,引 学生 找数学 ,是学生探索数学价 、培养数学 用意 的最基本的前提和条件。如果学生 不了 ,也就不能真正解决数学 。那么,在小学数学教学中,怎 引 学生学会 找数学 呢?
、引导学生从生活中发现数学问题
罗杰斯认为: “倘若要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来,这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话,就得让他们直接面对各种现实问题。 ” 日常生活中有大量的数学问题,结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决,这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要,同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如教学在学习千克和克的认识之前,我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上课时让学生展示自己的调查表,然后通过体验老师所准备的不同克数的实物再次体验 100 克、1000 克等不同物体的重量。这样不仅可以加深学生的印象,而且当他再次拿到包装物品时还会有意无意去猜测它的重量呢!而教学的目的也正在与此!指导学生从数学内部发现数学问题。
数学发展到现在离不开前辈们的努力,如祖冲之的圆周率在我们现在看来是多么的一般。可是就是有了他的研究才使圆周率有了更高的突破。现在的小学生学习数学就犹如前辈们的研究一样,对于他们来说这些知识就是谜,他们需要时间来解。通常,我们对学生进行教学都是让学生正面解决。其实方法还有很多。如教师可以从问题出发,指导学生对问题正确加以理解,明确已知的条件和要达到的目标,作出合理的假设,寻求通向目标的可能途径,确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯,形成技能,并迁移到其他方面,使他们拥有问题
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