润泽童性,比出价值.doc

润泽童性,比出价值 　　维果茨基在《艺术心理学》中有一段对艺术欣赏的精辟论述：“读者从两个方面观察悲剧：一方面，他通过哈姆雷特的眼睛看一切；另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每个观众既是哈姆雷特，又是他的观察者。”正是在欣赏过程中的这种主动性与创造性，能使学生们在艺术欣赏的过程中产生独特的体验和丰富的审美愉悦。 　　儿童最初对待艺术往往是无所畏惧的，这种无所顾忌的独特视角成就了他们在视觉表达及理解上的童性，而这种童性恰恰是最可贵的，美术欣赏教学中比较法的运用也应建立在保持这种童性的基础之上。从小学生的本体出发，更关注儿童的天性，并以此为基点运用比较法设计美术欣赏教学。在小学美术欣赏教学中恰当地运用比较法，坚持立足学生本体，关注各年龄段学生对欣赏客体的认知程度的不同；鼓励百家争鸣，让每个学生都能轻松地发表自己的见解，我们就能真正触摸到童心深处的期许，激发起比较欣赏教学中的童趣。 　　比较法在小学美术欣赏教学中童味的缺失 　　欣赏角度的偏差 　　有位教师在教授苏教版美术五年级教材《画性格》时，出示德库宁的《温顺的性格》和康定斯基的《构成》两幅作品让学生进行比较分析。请学生们说一说这两幅作品各有什么特点？两幅抽象的作品放到一起，虽然学生可以感受到视觉的冲击，但对抽象作品缺少欣赏的经验，找不到比较点，把握不到欣赏的要领，最后只能是教师“代替”学生说出感受。如果教师能引导学生体验不同的点、线、面和色彩给人的不同感受，对比两幅作品的构成方式，学生一定能在欣赏过程中认识美的结构形式，逐步学会欣赏的方法，在美术作品的比较欣赏中滋润天真、纯洁心灵。 　　曲高和寡的无奈 　　美术教师在教学中要正确把握小学美术学科价值的基本取向，正确看待美术教育中的文化属性。在比较欣赏的教学过程中很多教师忽视了作品与生活、与学生经验的联系，这样的教学只能挫伤学生学习的热情，使我们的名作赏析落入曲高和寡的无奈。 　　知识联系的断层 　　由于每册小学美术教材的编排特点是将视觉艺术种类以各种儿童易于接受的方式并列编排。但对于同一类知识而言教学时段却相隔太长。如上一案例中教师用《画触觉》和《画性格》两课的美术作品进行对比欣赏，帮助学生桥接知识点，教学效果自不必言。 　　师生互动的背离 　　在小学美术欣赏教学模式中，比较法是一种最直接最有效的方法，比较欣赏教学中教师要能充分尊重学生对欣赏对象的体验，以欣赏对象为基础多与学生做心灵上的沟通，会极大限度激发学生学习的主体投入。本来欣赏教学中对作品的体验就没有固定的答案，但如果教师在比较欣赏的教学中不能认真聆听、理解学生的话语，并做适当的回应，平等的师生互动就不能实施，学生也就会失去追求较高学习目标的信心。 　　在小学美术欣赏教学中比出趣味，比出价值，回归童性 　　美术作品、自然界美的事物之间都存在着各种差异，而每一件美术作品的创作目的和意图都是不一样的，我们可以从不同的角度去欣赏他们。就小学生而言，他们的经验和知识有限，在学习美术知识时会遇到很多专业性较强、教学难度大的内容，这时比较法就会成为欣赏教学中一种行之有效的方法。 　　轻重缓急的策略——角度选择 　　对于小学美术欣赏教学而言，教师在选择欣赏角度进行比较时要有所侧重，不要津津乐道于过多的作品背景、艺术家生平等“文学性”的介绍，而应突出“学科性”，紧扣作品的构图、题材、造型、色彩、肌理等方面，从内容形式到构成技巧引导学生比较分析，使学生了解作品的构成和蕴涵的意义。 　　认知程度的考虑——易于接受 　　在用比较法进行欣赏教学的过程中，教者一定要运用教学智慧，充分考虑美术作品在学生中的认知度，使所选取的作品有可比性，要源于学生欣赏和理解的需要，或相同、或相异、或因果等，不可在毫无联系且无需比较的作品间牵强附会的比较。 　　有的放矢的选择——尊重经验 　　比较的目的要明确，要以学生发展为本，明白比较的目的是为了促进学生艺术素养的形成。另外，教者还要明确从哪些方面去比，以及如何去比，做到有的放矢，择善而从，尽量避免与学生经验毫无联系的比较。 　　毫不新鲜的话题——寓教于乐 　　例如笔者在教学地方文化课程《水墨水浒》一课时有这样一段比较欣赏的教学设计：众所周知，李逵这个人物形象是水浒人物中外貌和性格特征最突出的一位，因此以李逵为例展开教学是较为合适的。在此笔者安排了三个环节，一是猜，水浒传中对李逵的描写有一段话“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯，人号铁牛儿。”——以施耐庵描写李逵的文字为蓝本，引导学生猜李逵；二是议——用《水浒》中表现李逵的诗歌建桥梁，帮助学生识李逵；三是赏——取画家及同学们描绘李逵的作品搭平台，引领学生赏李逵。 　　此处教学与猜谜、诗歌等语文学科内容相联系，以文字和美术作品进行比较